如何培养低年段学生的朗读兴趣

黄熙琼

摘 要：《语文课程标准》要求小学各年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶

关键词：低年段学生；朗读兴趣；朗读热情

中图分类号：G620 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）07-275-01

朗读是语文教学中一项十分重要的基本功，是训练学生普通话和培养学生听说读写能力的一种重要手段。《语文课程标准》要求小学各年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。因此，语文教学过程中必须加强朗读的指导和训练。而低年级学生刚开始接触朗读，犹如一张白纸，对朗读毫无兴趣，我认为要想让学生从小就热爱语文，热爱朗读，提升兴趣是关键。

根据在教学中的摸索，我总结出了以下几点：

一、创设情境，激发朗读兴趣

兴趣，是学习的老师，也是学习过程中最积极、最活跃的内部心理动力。要想让学生自觉地、声情并茂地参与朗读，教师就要针对不同课文的内容和特点，创设出各种有趣的朗读情境，激发学生的朗读兴趣，让学生积极主动地投入到朗读中来。

1、教师语言渲染

在教学《沉香救母》一课中，有一段文字“一路上，沉香不知翻过了多少座高山，也不知跨过了多少道深涧。饿了就采几只野果充饥，渴了就捧几口泉水喝喝。脚上磨出了一个个血泡，身上划下了一道道血痕，他一点儿也不在乎。”一大段排比写出了沉香不畏艰辛，一心想着母亲赶路的情景。孩子在开始朗读的时候，读得非常生硬，毫无感情色彩。面对此情此景。我包含深情地问道：“十五岁的沉香孤身一人在深山野林赶路，他可能会遇到哪些危险？”孩子联系生活实际，纷纷答道“他可能会被山上的荆棘划伤受臂出很多血。”“他可能会遇到大老虎或者是强盗。”“他可能会遇到大雨没有地方睡觉，会淋雨感冒。”“那他不在乎什么，只在乎什么？”孩子的感情被激发出来了，小手如林，纷纷发表自己的看法。“他不在乎被划伤，只在乎妈妈。”“他不在乎一路上遇到的所以危险，他只想早点解救妈妈，他只在乎是不是能救到妈妈。”语言虽然很稚嫩，但是感情确实格外真挚动人。我顺势一导：“来，孩子们，让我们跟随着沉香一起翻山越岭却解救妈妈！”孩子顿时声情并茂地朗读起来，那感情，那气势，是前一次不能比的，孩子确实读到心里去了，经历了一次深刻的情感体验。

二、教给方法，促进朗读技巧

当大多数学生对读书产生了兴趣时，整个班级就会形成一种浓郁的朗读氛围，这时教师就趁势教给学生读书的“金钥匙”，变“我要读”为“我会读”。

低年级学生刚开始学习朗读，不懂得停顿和酝酿感情，容易读得特别快速以显示自己朗读的流利程度。或者是拖沓，齐读的时候一齐“拖腔拖调”。我们可借助学生模仿力强的优点，采用范读的方法，经常组织学生听朗读，包括教师的范读、录音范读、读得好的学生的范读等，让他们在听的过程中，形成基本的朗读“模式”，提高其朗读能力，克服朗读中“过于快速”或“拖腔拖调”的现象。比如第四册《蜗牛的奖杯》一文中，“蜗牛遥遥领先，甩下了所有的对手：蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶……捧走了冠军奖杯。”孩子不懂得在省略号那里应该停顿片刻，而是一直快速往下读，造成听起来大意变成了“蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶捧走了冠军奖杯”与课文的本意背道而驰，孩子对意思的理解也是糊里糊涂。出现这种情况后，教师先是讲解“……”省略号在这里的用途，接着范读，指导停顿，再让读得好的学生示范，经过反复的练习，学生掌握了方法，也不再一味地快读了。

三、变换形式，提升朗读热情

低年级学生自制力和持久性都比较差，若在朗读过程中只采用一种形式，再生动的语言也会令他们感到枯燥乏味，这样就不能达到以读代讲，以读促解的目的。因此，为了让学生全身心地投入到朗读中来，采用多种朗读形式势在必行。如集体读、个人读、分组读、导读、想象读、表演读等，但是在能引起学生兴趣的有以下几种形式：

1、分角色朗读

在小学低年级课文中，有些课文故事性强，内容浅显却极富童趣。此时，教师不妨放弃繁琐的讲解，让学生揣摩文中角色的心理，演一演，说一说，会取得极佳的朗读效果。如读《狐假虎威》一文时，学生戴上了头饰，分别扮演狐狸和老虎，学生在表演中揣摩人物的神态语气。把狐狸那种大胆狡猾，老虎的愚昧无知都表演得淋漓尽致。尤其是狡猾的狐狸扯着嗓子问老虎：“你敢吃我？”孩子的表情动作十分到位，在读中演，演中读的过程中，既加深了对课文的理解，又让学生学会了朗读的自我控制。如此让学生喜闻乐见而事半功倍的教学方法，有何乐而不为呢？

2、竞赛式朗读

学生都喜欢参加竞赛，尤其是低年级学生，都希望自己在竞赛中获胜。因此，我在班上开展“赛读会”的活动，并贯穿于每一课的朗读教学中。竞赛式朗读最能调动学生的积极性，从而促进学生朗读水平的提高。

3、配乐朗读

在学生朗读课文时，用合适的音乐加以衬托，以情激情，会更加感染学生，更加调动起学生的朗读热情。如读《静夜思》这首诗时，学生理解了作者的思乡之情后，朗读时我配上了一段音乐《明月几时有》，学生在音乐的渲染下，朗读起来更有激情，将作者的思乡之情表达的更加淋漓尽致。

总之，想要培养低年级学生的朗读兴趣，教师应根据低年级学生的心理特点和实际水平，运用多种手段激发学生朗读的欲望，让无声的文字变为一句句动听的话语、一幅幅多彩的画卷，让学生感受朗读的无穷魅力。