学会自己解决问题

赵从姝

美术活动课上，小朋友们正在认真地设计《蚂蚁王国》，每5人一组，通过商量，共同在一张挂历纸上作画，这是孩子们第一次尝试用合作的形式来作画，相互之间的摩擦时有发生。正在笔者来回观察幼儿作画时，一个夹杂着哭腔的声音传到耳边：“赵老师，你来啊。”于是上前问：“妞妞，你怎么了？”“ 旺仔把我这里弄成这样了，都不圆了。”她指着自己画的蚂蚁头，哭着说。 同组的刘嘉琪把头凑过来说：“是旺仔撞了他的手。” 这时对妞妞说：“他也是不小心的，没有故意要弄坏你的画！”但妞妞依旧伤心地哭着说：“他把我弄成这样了！”笔者轻抚着妞妞，建议妞妞不要急，我们一起想想有没有补救的办法，把这一条弯曲线变成一样画里的东西。刚说完，他们一桌的人都动起了脑筋。不一会，刘嘉琪想出了办法：“可以再涂大一点，把它修圆。”余青霖却说：“老师，我来折一只蝴蝶放那里，表示蝴蝶和蚂蚁是好朋友。”这倒是一个不错的办法！此时马上对小朋友的提议给予肯定，并且询问妞妞是否同意。妞妞没有说话，只是点了点头。接着，她就让余青霖在那里贴了一只蝴蝶，她的画看上去依然是完美的。

案例中两个孩子之间产生的矛盾是由于一人的无意间的动作，对对方产生了伤害。妞妞因为自己努力完成的作品被弄坏了而十分难过和着急，由于自我中心的思维方式，她开始责怪同伴。同时，她又不知所措，只好向老师求救，希望老师能帮她或告诉她该怎么办。可以看出，她完全没有意识到要自己解决问题，她所想到的是我该怎么办，而不是我能怎么办？对于发生的事情，笔者没有简单地做对与错的评价，而是将问题留给了孩子，有意识地让他们尝试自己想办法解决或补救问题。在这个过程中不是幼儿之间问题的解决者，而是解决问题的引导者。在活动中教师就应找准自身的位置，抱着一种与幼儿共同探讨的态度，才能使活动顺利进行。美术活动的过程，不仅是幼儿如何学的过程，也是教师与互动的过程。这要求教师要有一双慧眼去捕捉幼儿的兴趣点，积极引导，共同创作。

在幼儿日常生活及学习活动中出现问题或遇到困难时，自己解决的关键不在于他们是否有解决问题的能力，而在于他们是否具有自己解决问题的心理主动性。幼儿缺乏主动性的原因可能也在于这两方面。首先，不少家长和教师的教育行为中也体现出灌输式的教育观。如果成人经常将自己的判断强加给孩子，抑制一些孩子认为很正常的行为，会使幼儿的心理受阻。久而久之就会对孩子自主性的正常发展产生不良的影响。其次，在这种观念的影响下，成人在幼儿遇到困难的时候通常都扮演了解决者的角色。成人的这种对孩子能力的不信任也就影响了孩子自己的自信心，在心里形成了被动接受的思维定式。此案例的现象在幼儿中是普遍存在的，如何有效地培养幼儿的心理主动性，使其具有自己解决问题的意识呢？

1.确立正确的儿童观和教育观，认识到幼儿是发展着的、能动的个体，从而正确理解幼儿的自主性要求。教师要对幼儿自己解决问题的能力有足够的信心。建立一种开放式的师幼关系，关注和尊重幼儿的需要。无论在教学活动或是日常生活中都要注意培养幼的自主性，以使幼儿在遇到问题时能很自然地产生自己解决的意识。

2.注意随机教育，培养幼儿的自主性。在幼儿园一日活动中，处处渗透了自主性教育的内容，教师应注意丰富幼儿的生活经验，培养他们解决问题的能力并放手让他们去实践自己的方法。如上述案例中，教师在幼儿遇到问题时的解决方法就很好地贯彻了这一原则，利用幼儿碰到的实际问题，给予幼儿实践的机会，让他们意识到原来自己也是可以想出好办法来的。

3.教幼儿一些解决问题的方法和技巧。如给幼儿讲故事，根据故事内容提问。又如在培养幼儿解决问题能力的初期，教师在幼儿出现困难时给予暗示或提示，帮助幼儿获得一些解决问题的成功经验。

4.做好家园联系和交流工作，确保教师与家长教育思想、行为的一致。幼儿园和家庭的生活、教育对幼儿的影响可以说是并驾齐驱的，两者协调一致地对幼儿施加影响必然会对幼儿的发展起促进作用。

实践证明，美术活动是一门艺术教学，也是一门学问，教师要创设出各种符合幼儿生理、心理特点的活动。在孩子的成长中如果能培养好他们主动解决问题的意识和能力，并用自主、创新这样一条主线来带动孩子素质的各个方面，把孩子的观察力、想象力、语言能力、思维能力、人际交往能力、自信心、求知欲以及学习兴趣等都结合在一起，就能够使孩子在各个方面都具有积极主动的精神，使他们真正成为学习的主人。（作者单位：江西省九江市委机关幼儿园）