幼儿教育中的师生对话艺术

罗琼

随着幼儿教育改革的深入，师生对话成为幼儿教育发展的重要转向，这也给幼儿教育工作带来的新的机遇和挑战。本文结合幼儿教育中师生对话的实际，探究了幼儿教育中师生对话的价值，分析了师生对话中存在的突出问题，并对如何提升幼儿教育中师生对话艺术进行了研究，主要包括：加快师生对话的教育理念转型；提升师生对话的话语运用能力；推动师生对话回归生活世界。

一、幼儿教育中师生对话的价值探析

1.提升幼儿学习的积极性。在幼儿教育的过程中，需要以《幼儿园教育指导纲要》等权威指导文件为蓝本，将抽象的专业教育理论和文本内容转换为生动的教学语言，使幼儿便于接受理解，激发幼儿的好奇心，拉近幼儿与学习的距离，使幼儿的课程学习富含趣味性，增强教育的吸引力，提高幼儿的学习积极性和能动性。

2.满足幼儿教育的实效性。有效的师生对话，可以使幼儿教师及时了解幼儿的思维状态、有效反馈幼儿在学习中存在的问题，从而帮助教师及时调整教学节奏和教育方法，突破教学中的重点和难点，使幼儿接受学习内容，完成学习目标，保证幼儿教育的实效性。

二、幼儿教育中师生对话存在的突出问题

1.师生对话缺乏针对性。受幼儿教育市场化的消极影响，加之家长望子成龙的心理，幼儿园常常确立超出幼儿认知水平的学习目标。如果幼儿教师选择的对话比较符合幼儿的认知经验和理解水平。那么，在教育过程中，教师的提问就可以宽泛些，以便了解幼儿的理解程度。如果学习内容的逻辑关系、所表达的思想情感等是需要通过幼儿教师的引导来帮助幼儿理解的，那么就需要幼儿教师有针对性地开展对话。如果幼儿教师的提问以平行问题为主，没有递进性，那么幼儿就根本无法理解对话的连续性，不能体会对话表达的情感、期待及要求，结果即便师生对话再多，实际上也没有达到提升幼儿表达能力和思维水平的目标，反而可能引发幼儿不自信、不敢发表意见等负面情绪。

2.师生对话缺乏实效性。师生对话的策略选择，其出发点和落脚点在获得实际教育效果，为幼儿的健康成长服务。这需要在对话的基础上，发挥幼儿教师在师生对话中的艺术性和方法性。值得关注的是，当前一些幼儿教师由于缺乏教学经验和教学自觉性，在教育活动中，总是希望通过不停地提问来激发幼儿兴趣，吸引幼儿的注意力。教师通常会在活动中一个接一个地发问，但这些提问简单、封闭，如“对不对啊”“漂不漂亮啊”，这些提问不仅没有起到引发幼儿思考的目的，还打断了幼儿的自主思考。幼儿教师开展师生对话的实际效果差，直接导致后续的幼儿教育衔接不畅。

三、提升师生对话艺术的建议

1.加快师生对话的教育理念转型。在传统的幼儿教育中，“听话”“乖乖的”等命令话语成为师生对话的主要形式，这也遮蔽了幼儿的自主思维和主体意识，影响了幼儿教育中幼儿主体性的发展，对幼儿个体而言，也是一种教育的异化。在幼儿教育改革的今天，幼儿教育的时代语境发生了根本性的变化，“以人为本”成为幼儿教育重要的价值理念，师生之间原来的主体——客体对话形式，转为主体——主体的主体间对话形式。基于这一理念，幼儿教师应当更新对话理念，摒弃过去的“我说你听、我讲你做”的对话模式，构建和谐平等的对话氛围。

2.提升师生对话的话语运用能力。基于幼儿教育师生对话中，幼儿认知水平、理解能力、思维能力等实际，幼儿教师应该借鉴语言学、文化学、教育学、心理学等多学科成果，开展对师生对话有效方法的系统研究，并将研究成果转化为幼儿教育中师生对话话语的有效输出。要重点提升幼儿教师有效开展师生对话的对话能力。首先，幼儿教师应树立有效对话的自觉意识，自觉学习与幼儿对话技巧和引导方式；其次，幼儿教育有关部门应该重视培养幼儿教师对话的学习能力、运用能力和教育转化能力，组织开展专题培训研讨、实践沙龙等，提高幼儿教师应用对话语言的能力。

3.推动师生对话回归生活。幼儿教师要营造民主平等的对话氛围，以具象化的对话形式，用身边的事，说深奥的理，深入浅出地对进行幼儿教育、引导、鼓励。这一出发点，也与幼儿教育贴近幼儿实际、贴近幼儿生活的要求相契合。幼儿教育要跳出教材中理论文本的藩篱，用充满生活气息的话语开展对话，引导幼儿复归真实的生活世界，提高师生对话的吸引力和感染力。

随着主体间对话成为幼儿教育的新趋势，幼儿教育工作面临着新的机遇和挑战。幼儿教育工作者需要充分重视师生对话的重要意义，以终身学习的理念，探讨幼儿教育中师生对话的方法，丰富幼儿教育的内容和模式。（作者单位：江西省南昌市新建区第三幼儿园）