创设小学数学教学情境

彭文锋

数学是小学教育阶段的主要学科之一，要提高课堂教学效果，实现对学生的素质教育，教师必须选择合适的教学素材，根据小学生的年龄特点，为学生创设一个适宜学生思维发展的数学情境。但是具体到我们的日常数学教学中，由于受到很大因素的限制，教师创设的数学情境往往会出现“变味”的现象，不但不能促进我们的教学工作顺利进行，反而失去了情境教学应有的价值。

一、创设数学情境的必要性

很多教师为了顺应情境教学，往往会在课堂教学开始的时候为学生创设一个所谓的情境，而后提出问题，接着解决问题成了主要的目标，而情境早已被抛到了脑后。究其原因，还是在于教师的教学思想没有真正的转变，教师在备课过程中要真正地反思一下，创设教学情境的目的到底是为了什么？只是为了给传统教学模式包上一层华丽的外衣吗？笔者认为，教学情境的创设有着非常重要的存在价值，主要体现在这些方面：1.有效激发学生学习数学的积极性和主动性，让学生在数学情境中产生身临其境的感受，自然而然地投入到学习活动中；2.引导学生通过独立思考、团队合作来体验数学的魅力，获得数学结论；3.帮助学生通过情境的沟通，连接新旧知识点，联系日常生活中的数学常识解决实际问题；4.促进学生情感态度的发展，使学生在掌握数学知识与技能的同时，培养人文精神。

由以上几点可以知道，在数学教学过程中创设情境一定要从学生的实际需求出发，真正确立学生在学习过程中的主体地位，避免追求形式化，既要有利于提高学生的数学学习兴趣，又要能够引导学生在逐步解决数学问题的过程中提高自己的认知能力，因此，教师要努力为学生创设一个求真的教学情境，摒弃伪造的无效的所谓情境。

二、在小学数学情境创设中容易走入的误区

1.情境创设成为传统教育模式的华丽外衣。很多教师对新课程改革理念的认识不够深入，往往会忽略掉情境的创设对学生体验数学学习的引领作用，而只是把它当成了提高传统灌输教育的一种手段。比如有一位教师在公开课的导入环节中说到：“同学们，今天喜羊羊将和我们一起来学习……”，学生们的学习兴趣一下子被激发起来了，但是随后，喜羊羊的角色就是和复习、例题讲解、总结、练习等一起出现而已，学生的积极性很快就被浇灭了，一个头像就是情境吗？学生要这样的情境有什么效果呢？

2.创设情境时不考虑学生的实际水平。教师在创设情境时一定要以学生的认知水平发展为依据，随意的拔高不但不能取得预期的效果，反而会适得其反。比如在教学“一笔画”的问题，我听了两位老师的课，一个老师出示了一个居民区的平面图，让学生寻找一条不重复又没有遗漏的路线，这样的问题对于成年人来说并不陌生，但是对于小学生而言，他们丝毫不感兴趣，于是就没有探索的欲望；而另一位老师为学生布置了这样一个任务：你能一笔画出喜洋洋的形象来吗？这可是学生最喜欢的动画形象了，学生们兴趣高涨，注意力集中，通过教师的引导逐渐掌握了“一笔画”的含义，学生学到轻松，教师教得愉快，教学效果还极佳。

三、在小学数学情境创设中应该注意的问题

1.要创设有真实性的教学情境。教师要根据日常生活的客观事实来创设真实的情境，不能单纯地为了数学课堂教学的需要而随意编造情境，导致学生产生数学知识与现实生活常识相悖的错误认识。

2.要创设有数学味的教学情境。创设情境的目的是为了顺利地完成课堂教学任务，使学生掌握数学知识和技能，教学情境的创设只是教师在教学过程中所运用的一种行之有效的教学手段，而掌握知识才是真正的目的。教师要清楚地认识到这一点，不能过多地渲染情境，以免分散学生的注意力，产生喧宾夺主的不良影响。

3.要创设有吸引力的教学情境。小学生正处于好奇心强，感性认识占主导地位的学习阶段，因此，教师在设计情境时要充分考虑到学生的这一心理特征，为学生创设一些趣味性强、富有挑战性的情境，激发学生内心强烈的求知欲望，引导学生积极主动地投身到数学知识的探索中。

作为一名小学数学教师，在创设教学情境时，要充分考虑到真实性这个前提，保证情境的数学味，并且保持情境对学生的吸引力，使情境的创设能够发挥出它对数学教学的积极促进作用，为学生的数学学习和综合发展提供必要保障。？笸（作者单位：江西省分宜县分宜镇中心学校）