小学数学教学中情感教育策略的应用

谢建敏

一、创设愉悦学习的心理情感

曾经有位学者这样看待教育，他指出教育教学活动应该让学生感到是一种愉悦的体验过程，并自觉自愿地去接受它，而不是视教育教学活动为一种枯燥的、烦恼的、抗拒过程。在教学过程中，教师要发挥主观能动性和创造性，调动学生的积极性和创造性，自觉、自愿地接受教学活动，并把学习过程当作一个赏心悦目的、愉快的过程。最重要的是从中不断培养学生分析问题、发现问题和解决问题的思维，并在解决问题的过程中获得一种满足感、成就感和自豪感，爱上数学学习。趣味教育和情感教育总是相伴而随的，趣味是诱发情感的内动力，情感是趣味引起的结果。教师要进行创新使教学活动富有乐趣，使学生在乐中学习，学习中求乐。

例如：在教学“长度单位”时，教师把教学活动转变为兴趣性教学活动：在黑板上写下5、50、500后，引出一个问题：“在三者后面如何加一个长度单位使它们具有相等性？”对这一问题学生充满了惊奇：它们三个是相差很大的数，怎么加个单位让三者相等呢？学生们经过思考，有学生提出：“分别加上米、分米、厘米，可得5米=5分米=500厘米。”这下极大地引发了学生的回答，有的学生回答：“分别加上分米、厘米、毫米，可得5分米=50厘米=500毫米。”这下课堂气氛高涨起来，教师趁机抛出另外一个问题：“谁能用以前我们学的数学知识，使三者相等起来”学生一听马上对以前的数学知识进行回顾说：“5元=40角=400分”。通过这样的举一反三的数学问题环环相扣，使学生不仅对新知识学以致用，而且还能够进行发散思维联系以前的数学知识进行复习回顾。当调动学生的兴趣时候，也有助于极大诱发出学生的兴趣和高涨情绪，自然而然地就把学生的数学能力提升起来。

二、创设逼真、生活化的数学问题情境

人们当面对一种情景或者场景在心灵上受到触动的时候，总是会不自觉地把自己内心深处的感情流露出来，这就是人们常说的触景生情。一定的熟悉情境总是会引起人们的共鸣，不自觉地把各种情感引导出来。因此，教师可以研究学生的行为习惯、爱好和心理特征。每个人在成长的过程中，内心深处都有一个故事宝库并不时地深深地陷入其中。故事对于小学生来说具有不可抗力，因此，小学数学教学活动可根据儿童这一心理特征，利用现代多媒体教学工具创设情境。

如在教学“乘法的意义”时，运用多媒体技术，以童话故事的形式导入新课：森林里面，动物都在猫头鹰伯伯的指导下进行计算比赛，面对一大堆桃子，小猴子数得又快又准，而小白兔数得很慢很慢，还在一个又一个进行加法运算。当然是小猴子获得了冠军。那么，小猴子怎么很快就能够算出来呢？此时教师暂停视频播放，把面前的几大盒粉笔分摊在讲台桌子上让学生准备数一数，在学生数之前，教师用乘法运算马上先算一下，并把答案给学生们，而后再让学生们用加法运算来核实教师的答案，经过学生辛苦的努力终有算出来了与教师的答案一样。这样就使学生面临和视频上一样的困惑，那么一堆粉笔教师怎么算得又快又好呢，从而激发了学生的好奇心并诱发出学生急切解决问题的心情。这个时候教师鼓励学生积极讨论思考去寻求答案，经过讨论之后，教师进行评价和小结并重新开启视频，画面上出现了小猴子的答案：“我是用的乘法啊”。这样，教师开始传授这节课的新知识“乘法的意义”，在教学过程中学生们兴趣满满地听取教师讲解，并很快了解了乘法的奥秘。通过生动且现实的数学教学活动让学生明白了一个道理：原来在我们的日常生活中会遇到加法解决不了的计算问题，那就用乘法来代替。借助现代多媒体信息教学手段，创建学生熟悉的场景，能够使学生在情感上引起共鸣，从而激起了学生的求知欲望和探索热情，也最终使教学活动的开展充满了灵活性和成效性。

数学教学活动一旦与感情相结合，就会赋予生命般的活力和灵气，僵化、呆板的数学教学活动就如一幅书卷缓缓地向学生展示打开，一步步地牵引着学生的好奇心和求知欲去揭开数学神秘的面纱。在这一过程中，使学生在教学活动中体验到了快乐、兴奋、惊奇、渴望等情感，最终使小学数学教学活动变得富有乐趣和效果。？笸（作者单位：江西省兴国县社富乡桂江小学）