远程教育在小学数学教学中的有效性探究

徐文存

《全日制义务教育数学课程标准》在“基本理念”部分明确指出：“创造一个有利于学生生动活泼、主动求知的数学学习环境，使学生在获得作为一个现代公民所必需的数学知识和技能的同时，在情感、态度、价值观等方面都能得到发展。”没有情感的教学是不快乐的，也是没有生命的。每一个学生都是具有情感的“生命体”，每一位教师都要深刻地理解《全日制义务教育数学课程标准》理念的内涵，把教学植根于对学生深厚的“爱”之中；努力创设利于学生思维发展的学习情境，让学生置身在探索数学的乐园里。创设问题情境，就是教师在教学内容和学生求知心理之间创设一种“不协调”，把学生引入与所提问题的情境之中，触发学生弄清未知事物的迫切愿望，激发学生求知的兴趣，使学生处于积极的思维状态，从而启迪思维。而远程教育资源，恰恰为学生提供形象逼真、色彩鲜明的画面，配以悠扬悦耳的音乐，充分刺激学生的多种感官，有效地创设问题情境，吸引学生积极主动地参与探究新知的活动。

一、创设学习情境，激发学习动机

德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授的本质，而在激励、唤醒和鼓舞。”这就意味着教师的教学内容和方法能激起学生的情感，使他们在愉悦的情绪体验中接受教学，使教学活动成为师生双方乐于参与的一种充满情趣的活动。对学生而言，兴趣是最好的老师，是学习动力之所在。寓教于乐，往往会收到事半功倍的效果。当学生走进多媒体教室，屏幕上那些缤纷的色彩、可爱的造型、动态的画面和声效，就足以抓住学生的注意力，引起学生的好奇心，激起学生浓厚的学习兴趣。如果将这种兴趣引到教学内容上来，那么这种辅助教学的独特魅力就能显示出来。如教学“垂直与平行”时，运用远程媒体资源演示，先让学生看到画面中的人行横道、信号灯、桌子，通过学生观察与讨论，让学生有一个直观的认识，然后在教师的启发下，唤起学生探究的愿望，诱发了学生参与学习的动机。这样，学生在积极的状态下，弄清了道理，深刻地认识了垂直与平行的特征。

二、丰富教学资源，激发学习兴趣

布鲁纳说过：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣”。在传统教学中教学内容的呈现方式多表现为单维性，即从抽象的数学文字到抽象的数学公式，显然不能有效地提高学生的学习兴趣，不能调动学生的思维积极性，更不利于学生对知识的获取和记忆，在以往的小学数学教育教学活动中，人们只是强调抽象逻辑思维而往往忽视了形象思维的作用，在网络环境下数学的教学就能解决以上的矛盾。远程教育的发展将对数学教育的价值、目标、内容以及学习和教学的方式产生重大影响。数学课程要重视运用现代技术手段，大力开发并向学生提供丰富的学习资源。例如有教师教学“长方形的周长”这一课时，将课件设计成一开始屏幕上出现大头儿子玩小火车的画面，小火车行驶的轨道是近似长方形的。大头儿子是学生们熟悉的卡通形象，再加上运动着的小火车，学生们的注意力都集中在了画面上，观察得特别仔细。此时，教师提问：“小火车沿着什么运动？”“怎样运动是一周？”“大头儿子看着小火车，脑子里也有了一个问题，那就是小火车跑一周跑了多远呢？你想帮他解决这个问题吗？”同学们反应热烈，从而对研究长方形的周长产生了浓厚的兴趣。教师利用多媒体色彩明快、生动有趣的画面创设了良好的学习情境，引人入胜，激发了学生的学习兴趣

三、摸拟生活情境，激发问题意识

多媒体教育技术可以模拟仿真现实世界，向学生提出来自现实生活中的问题和任务，激发学生的学习动机和解决问题的欲望，调动学生学习的积极性，从而使学生有了自主学习的能力。如教学“乘法应用题和常见的数量关系”这一课，出示画面：三支铅笔，每支铅笔下面标注5角；出示一些鱼，标注上“9千克，每千克5元”，出示三个篮球，标注上“每个75元”。以上三组画面均让学生自己提出问题，再分析解答，通过比较分析，归纳出“单价×数量=总价”。这样培养了学生分析归纳能力，把已学的具体事例的关系概括为一般的数量关系，以便之后解应用题时迅速寻找解法，更培养了学生从生活中的事例中发现问题的意识，还原了数学来源于生活、服务于生活的本色。

远程教育具有实时传输视频、音频和文字等多媒体信息的作用，并能对这些信息进行有效的控制处理，实现网上信息传递和信息资源共享，从而达到优化课堂教学过程，减轻学生过重的课业负担，拓展学生的思维，促使学生进行自主、合作、探究式学习，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生全面和终身发展，提高学生综合素质等方面显示出明显的优势，为素质教育的真正实现提供了广阔的发展空间。（作者单位：甘肃省天祝县华藏寺镇教育辅导站新华小学）