初中科学课堂资源拓展有效策略思考

王佳

【摘 要】在初中科学课堂的教学过程中，为了充分激发学生的学习探究欲望，培养学生的创新思维能力，便需要紧密结合初中科学课堂的教学内容，根据学生的实际情况创设轻松、和谐、愉快的学习氛围，有效拓展初中科学课堂资源，从而逐步增强初中學生的科学素养。基于此，本文具体分析初中可续课堂资源拓展的有效策略，旨在提升初中科学的教学效率。

【关键词】初中科学；课堂资源；拓展策略

课堂教学过程就是学生思维活动的过程，也是学生逐步实现自我价值的过程。教育的技巧并不在于能够预见课堂教学的所有细节，而是在于能够根据课堂教学的实际情况，有效拓展课堂资源，准确把握课堂教学的发展方向，以便让课堂教学过程能够在无序的过程中逐步走向有序，让预设能够逐步走向生成[1]。因此，在初中科学课堂的教学过程中，老师需要采用有效的途径来拓展初中科学课堂资源。

一、用质疑的形式来拓展科学课堂资源

整个课堂教学过程就是师生之间积极互动的过程，而不同学生之间存在着个体差异性，对课堂知识的理解程度不尽相同，所以便需要老师在初中科学的课堂教学过程中善于捕捉细节，准确把握动态生成的机会，巧妙利用质疑的形式来拓展初中科学的课堂资源，促进初中科学课堂的动态生成。

例如，在学习《简单机械》的内容时，老师让学生充分利用课余时间自制杆秤来深入探究杠杆的平衡条件，在得出结论之后，一部分学生提出质疑：“一些卖水果或者是卖杂粮的商贩是如何缺斤少两的呢？”这时，我为了有效拓展科学课堂资源，便准确抓住课堂教学的这个生成点，引导学生充分利用杠杆的平衡原理来讨论这种现象发生的可能性。其中，学生们通过讨论提出了几种可能的情况：①秤砣太轻；②是秤盘加重；③刻度的准确性有问题。针对学生们提出的这几种可能发生的情况，并引导学生分别用减轻秤砣的重量、秤盘底部粘吸磁铁的方法来进行验证。通过质疑的方法来引导学生进行探究交流，有效拓展了初中科学课堂的资源，这样不但能够总结出杠杆的平衡性，而且又能够让学生充分利用多学的知识来解决实际生活中遇到的问题。

二、巧妙转化课堂生成来拓展课堂资源

初中科学课堂的教学过程就是一个动态生成的过程，所以为了有效拓展初中科学课堂资源，便需要老师巧妙的转化课堂生成来拓展教学资源，以便成就高效的科学课堂。

例如，当老师在演示“用稀盐酸和石灰石制取二氧化碳并检验二氧化碳的特性实验”时，由于老师在上课之前误拿成了浓盐酸，所以将实验过程中所产生的气体通入到澄清的石灰水中，从而导致澄清的石灰水并没有变浑浊。针对这种情况，如果老师极力进行掩饰，不但难以让学生理解，甚至还会让部分学生怀疑实验发生的准确性，严重打击学生的学习积极情况，阻碍课堂资源的拓展。因此，老师可充分利用这种突发性的课堂生成情境，引导学生在课堂教学中进行对话，让学生自主探究实验失败的原因，顺势拓展课堂资源。这样不但能够让学生养成尊重客观事实的科学态度，而且还能够大幅度提升学生探究问题和设计实验过程的能力。通过巧妙拓展课堂资源的目的就是为了让学生能够更加深入的理解药品（稀盐酸），亲身体验科学探究的严谨性，深入认识实验规范操作的要求[2]。同时，通过灵活提示，能够让学生更加明确科学知识的探究方向，逐步拓展学生的思维，促使学生逐步形成良好的创新精神。

三、利用错误拓展课堂资源

由于不同学生的知识水平、学习经验和思维能力不同，所以在初中科学的实际教学过程中常常会产生一些偏差甚至是错误的信息，可如果老师采取直接的纠正方法或者是直接进行否决，将在一定程度上打击学生的学习积极性。但是，如果老师能够充分利用科学课堂教学过程中的错误信息，便能够让其成为拓展学生思维的课堂资源。

例如，在开展“氧气的制取的实验”的过程中，一位学生在实验过程中采用了向下排空气法，在检验时遇到氧气不纯，才发现自己的实验操作过程中发生了错误。于是，老师通过利用学生的错误，试问学生“知道问题出在什么地方吗？”这时，学生感觉到似懂非懂，虽然知道书上写的是采用向上排空气法，可导致出现这种现象的真正原因并不明确，所以老师则利用学生的错误将实验的过程慢慢的演示了一遍，有效拓展了初中科学课堂的资源，让学生更加深刻的认识了氧气的制取实验，从而有利于全面提升初中科学课堂的教学效率。

总之，在初中科学课堂的教学过程中虽然不缺乏教学资源，可是缺乏拓展性的课堂资源。只有老师在初中科学课堂的教学过程中有效拓展课堂资源，善于总结和反思，便能够让学生真正成为初中科学课堂资源的开发者和利用性，充分赋予初中科学课堂的生命力和无穷的魅力。

参考文献：

[1]徐永臣.初中科学课堂资源拓展有效策略思考[J].启迪与智慧：教育，2013（1）：58.

[2]黄芬.“开发”科学课程资源“拓展”科学学习领域——谈农村初中科学课程资源开发的现状和对策[J].都市家教，2011（3）：111-112.