语用视野下的文体意识

黄燕婷

【摘 要】我们的语文课堂呈现出了关注语言文字运用的态势，但对于广大教师来说，如何寻找到适合的“语言训练点”仍是一个教学的难题。笔者以小学高年级写人叙事类文本为例，从文体的角度出发，努力去探寻“语用”，从而实现语文教学的真正高效。

【关键词】语用；文体意识；写人叙事类文本；高年级

“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”基于语文课程这一性质，我们的语文课堂呈现出了关注语言文字运用（简称“语用”）的态势。但对于广大教师来说，如何寻找到适合的“语言训练点”仍是一个教学的难题。我们不妨从文体的角度出发，努力去探寻“语用”，从而实现语文教学的真正高效。

高年级的写人叙事类文本在四册课本中占有相当的比例，教师应引导学生在彰显写人叙事性文本价值取向的“语用”训练点稍作驻足，以言语形式为关注点，领悟语言特点，丰富言语经验；并引导迁移运用，提升学生的语言运用能力。

一、把握文体特征，凸显核心语用

《文心雕龙·定势》中有言：“夫情致异区，文变殊术，莫不因情立体，即体成势也。”意思是说作者在作品中所表达的感情、旨趣，总是随着文章的不同而采用不同的表述方式，由不同的情意来确立文体，并依着不同的文体来成就不同的气势。作为一名语文老师，应该有清醒的文体意识，根据文本的文体特点和教学价值来选取教学内容。

进入高年级的学生，接触越来越多的写人叙事类课文，这些文章有的细节描写生动，有的故事情节曲折，有的文化内涵丰富。它们镶嵌在教材体系中，呈现给学生许多个性鲜明的人物形象。人教版五年级下册的微型小说《桥》，其欧亨利式出人意料般的结尾，让学生深深体会到何谓“草蛇灰线，伏脉千里。”五年级下册林海音的《冬阳·童年·骆驼队》作为一篇回忆性的散文，语言舒缓，长短句相同，富有节奏感，应该带领学生感受这样的语言表达，感受作者的感受。

二、聚焦语用，丰富言语经验

语文即言语，语文课就是言语课，已成共识。着眼于言语活动的“语用型”教学，实际是对传统的语言分析、语言赏读甚至语言研究的路子改变与重建，它以语言运用为学习语言的起点与终点，让学生在学习语言运用中运用语言，从而形成言语能力。

在高年级出现不少以写人为主的主题单元，如五年级上册第八组的走近毛泽东、五年级下册第七组的作家笔下鲜活的人物形象、六年级上册第五组的初识鲁迅等。面对众多此类课文，如果我们没有抓住文体特点展开教学，千篇一律地概括大意，了解人物形象，拓展写话……这样按部就班地教学，只满足于语文知识的挖掘、人文精神的理解，显然是不够的。

“语用型”的课堂应体现“亲历”，即借助文本，通过感悟、欣赏言语现象，感受语言使用的精妙和特点。

三、迁移运用磨炼语用技能

阅读是内化的吸收，是理解的过程；写作是外化的表达，是运用的过程。语文学习的最终目的其实就是形成积累，能够运用。在高年级写人叙事类文本中，仿写是一种常用的教学策略。郭沫若说“于无法之中求得法，有法之后求其化”，儿童的知识贫乏，经验不足，模仿是他们的天性。学生模仿某些课文的立意、构思、布局谋篇或表现手法进行迁移练笔，为深度思考提供空间，习得表达的基本方法和技能。

在写话训练中，学生最拿手的就是写事，但一写人便头疼，仿佛人物只有眼睛、鼻子、眉毛，如何能使笔下人物生动、形象呢？如果能在学习写人叙事的文章时，有方法指导性的补白，进行读写迁移训练，这样才能使学生的习作语言从肤浅走向深刻，从枯燥走向生动。

五年级下册第七组中的《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》选自徐光耀的《小兵张嘎》，小嘎子和胖墩儿比赛摔跤的精彩场面，确实很值得学生揣摩学习。在教学中，我抓住“推拉拽定”、“扳”、“钩”等动词和“猴儿似的”，再读中感悟小嘎子的机灵；又引导学生抓住“塌”“合”“鼓”三个动词感受胖墩儿的牛劲儿。进而比较分析，描写胖墩儿和小嘎子的动词能不能互换，学习作者交替描写人物动作的方法，并在读中启发学生，人物的交替描写是详略分明的，一直以小嘎子为主人公。最后，我再讓学生想象他们第二次摔跤的场面展开仿写，“于细微处见精神”，学生的练笔生动有趣，他们明白到不同个性的人有不同的动作，人物动作要体现人的特点。

薛法根老师说：“让学生学习语言的功能，进而有效地使用语言、产生语言的智慧，这是语文课程的价值所在。”在“语用”视野下的写人叙事类文本教学，应该着眼于文体特征，关注语言运用，选择有效的策略开展教学，让学生感受语言的魅力，生长言语智慧，提高语文素养。

参考文献：

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[3]张爱玲.把握文体，寻找语用点[J].人民教育出版社，2016总第141期.