英语早读之我见

祁娅萍

【摘 要】英语是一门语言，是一门有声音，要发音的科学，是用来与人交流、沟通的工具，不能成为像以前一样的看得懂、只会考而不会读、不会说的“哑巴英语”，而“读”是语言输入的重要环节之一。《新课程标准》也明确地指出：“英语教学要重视朗读，要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”本文结合作者自己平时的工作实践，对怎样合理、科学、有效地利用早读课，作了浅显的分析。

【关键词】早读;策略;实效;英语口语

1 引入

俗语说：“拳不离手，曲不离口。”拳师每天要练拳，歌手每天要练嗓子。我们学习英语也要坚持朗读英语，只要每天坚持朗读英语，只要每天坚持朗读二三十分钟，持之以恒，就能使舌头听从大脑的指挥，说出一口流利的英语。然而，许多学生出于羞涩或惰性，不愿开口读，使“早读”变成了“早自习”。因此，如何提高英语早读的质量，就成为一个焦点问题。

2 理论依据

2.1朗读的作用。早读其实是就是朗读，而英语是一种以发音为主的语言，英语发音是学好英语的第一步，也是最重要的一步。发音就像英语的根，英语是靠发音在大脑中生根的。发音不好学英语，就好像唱歌跑调的人想学唱歌一样，会遇到难以逾越的困难。因此，朗读在语言学习中占有很大的最用。

2.1.1坚持朗读可以提高发音的准确性和语言的节奏感。语言是有节奏的，而节奏是英语首要的、最显著的特征。英语的节奏是句子的重音在句子中有规律出现的结果。句子重音之间的相隔时间大致相等，使语言产生节奏感，多朗读就能使之更加流畅，更加优美。

2.1.2坚持朗读能够提高听力水平。在英语活动中，学生获得的语言听力材料是短时记忆。如果只靠听，学生就很难准确无误地辨别出所听到文字材料，如果没有或缺乏准确无误的朗读基础，就很难辨别出同音词、近音词，更不能辨听出连续、失去爆破、升降调等朗读技巧所带来的效果，从而影响对听力材料的领会和理解;反之，学生如果把所学过的词汇、长短句子乃至整篇文章通过朗读牢牢地储存在大脑里，遇到听觉重现时，就能迅速提取出有用的信息，从而提高英语听力水平。

2.1.3坚持朗读有助于培养学生的英语思维能力。英语思维靠英语语言作载体，是英语世界的抽象化。英语是声音语言，采用的是表音文字。准确无误地朗读课本上的对话、课文和相应的阅读材料，使学生不断地接触英语，把有用的语言材料储存在大脑里，久而久之，学生的语感就不断增强，语言能力不断提高，英语思维能力也得到逐渐培养。

2.1.4坚持朗读有助于提高学生的阅读能力。如果没有或缺乏朗读，学生必定不能在短时间内建立起英语思维方式和能力，没有朗读，就不能更好地培养学生的英语语感，因此，阅读能力就难以提高，偶尔有点也是靠母语的沟通，这就完全制约了阅读能力的发展。

2.1.5坚持朗读有助于提高学生的写作水平。没有足够的朗读，大脑里就没有储存足够的材料，用时就无法写出。因此，大量的准确无误的英语朗读能够提高学生的英语写作水平。

2.2心理学依据。从心理学的角度来说，早晨是人的记忆高峰期。在这个时期熟读外语、拼读单词、背诵课文或练习语音语调等，能在短时间内收到事半功倍的效果。因此，晨读是英语学科组织教学的重要环节。

3 英语晨读应注意的三个问题

3.1读什么。即早读的目标任务要明确。早读刚开始的时候，我们学校中只是给各班划分好区域，又给每个班派去一位教师（副科教师）维持纪律，但是这样以来，许多学生不愿开口，只是默默背诵，效果事倍功半。后來，针对学生不愿开口的问题，英语老师现领读单词，引导学生开口。待步入正轨之后，英语教师应该有针对性地布置好早读任务，使学生在晨读时有的放矢。

3.2怎样读。即早读的方式方法需要合理地组织安排，不可放任自流。教师可巡回地检查并辅导个别提问，鼓励学生大声地朗读，并注意语音、语调、停顿等现象。具体来说，可采用以下组织方法：①学生按自己的目标、计划自读。这样他们的心态是独立的、自由的，快慢由自己把握。如此可以避免一些英语水平较高的学生“吃不饱”，而一些水平较差的学生“跟不上”的情况。②以学习小组（四人为宜）为单位，或领读、或齐读、或自读、或对话，互相带动，互相监督。这样可以调动学生的积极性，更好提高早读质量。③集体读。可以教师根据需要来领读;或者教师指定一名发音较标准、责任心强的学生（一般为课代表）领读。

3.3读的怎么样。即早读的效果要检查，应善始善终，保质保量。如果只安排了早读的任务而不检查效果，个别自觉性不强的学生会产生偷懒心理，说闲话、做小动作、看课外书、睡觉甚至滋事生非。虽然班委会或学习小组可以发挥一些作用，但从客观上讲，学生还是畏惧严师的。英语教师到班级认真抓早读课，除了对学生起督促鼓励的作用外，还能及时发现学生的发音、朗读、理解课文及语法概念上存在的问题，并及时给予纠正、示范和指导，从而掌握了学生实际水平的第一手资料。时间可选在早读中间或最后，并根据学生学习层次注意优差兼顾，难易适中。比如让学困生朗读所要求的词、段、篇等;中等生听写单词、短语或句子;优生背诵或复述课文。绝不姑息迁就，只说不兑现。否则，检查只会流于形式，使学生产生“南郭先生”式的投机取巧的心理，并养成对学习、工作不负责任得过且过的坏毛病。针对这三个问题，我简单的归纳了一个顺口溜：有目的，不盲目;有计划，不杂乱;抓时间，讲效率;大声读，效果好。

4 英语早读应把握的四个原则

4.1自主性原则。即要求学生根据自己的实际情况安排早读内容。英语作为一门语言学科，应充分重视每个学生的主体地位，使他们读有所旨，读有所获，阅读能力得到充分锻炼，阅读潜力得到充分发挥，从而使阅读理解的整体水平有所提高。

4.2协作性原则。未来的社会是竞争与协作并存的社会，学生之间应通过学习小组，建立协作关系，进行自我管理。教师可以在每个学习小组中选一名领悟力强、学习层次较高的学生示范、帮助和带动其他组员共同提高早读质量。

4.3开放性原则。早读的要求不必强求一致。如果个别学生已经达“标”，就鼓励他们阅读与教材同步的文章，以拓宽知识面、扩大词汇量，也可以超前预习新课。

4.4持之以恒的原则。鼓励学生养成良好的早读习惯。最可贵的是能持之以恒，节假日也不例外。绝不能一曝十寒，功亏一篑。

5 总结

按照上述原则和做法辅导早读，我感觉绝大多数学生早读都很认真，并逐渐由被动变为主动，形成习惯。而且英语早读对学生学习英语是非常重要的，只要能被充分利用起来，不但能对日常的英语教学起到补充作用，也能提高学生对英语学习的兴趣。在自己的工作中，我一直坚持重视对英语早读的辅导，也起到了一定的效果，我想只要持之以恒的做下去，学生学习英语的综合素质肯定会得到提高。

总之，英语早读课是英语教学不可缺少的阵地，是强化英语语言运用能力的一个重要途径。因此，在对初中英语早读进行新的探索和尝试的过程中，英语教师要做好协调和指导工作，要用科学创新理念，丰富晨读内容和形式，使其适应当今“以人为本”的新课程教学改革思想，发挥早读课的实效功能，最终提高英语学科的教学效果。

参考文献：

[1]英语新课程标准解读.北京：北京师范大学出版社，2002.

[2]刘海量，于万锁.《交际能力与口语教学》.《外语与外语教学》，1998年第8期.

[3]鲍志坤.《也论外语教学中的文化导入》.《外语界》，1997年第1期.

[4]吴祯福等.《英语口语教程：2英语中级口语》.外语教学与研究出版社，1995年6月版.