关于中学生语文创新思维锤炼的思考

蒋鑫

【摘 要】语文教学在初中的学科教学中，有着举足轻重的地位。就它担负的任务而言，不仅要传授汉语言的字、词 、句、篇及语法、逻辑、修辞等多方面的知识，而且要培养听、说、读、写等方面的能力，还要对学生进行健 康的思想教育和情感的陶冶。因此本文提出了语文教学应着重培养学生语文思维能力的观点，并从培养学生的感受能力，培养学生的记忆能力，培养学生的联想，想象能力等三方面提出了培养学生语文思维能力的途径和方法进行了研究。

【关键词】中学生；语文；创新思维；锤炼

语文学科作为基础教育的基础学科，以及该学科本身的性质特点和功能，决定了它对培养学生的创造力具有义不容辞的责任要培养学生的创新能力，一定要注重培养其创新人格。尤其在中学阶段，培养创新人格比训练创造技能更为重要。初中学生还未进人直接创造的黄金时期，他们的主要任务是继承前人的创造成果，在继承学习中培养创造力和创新人格。我们语文教师应该是以语文为载体的学生的人生导师。那么语文学科就要注重培养学生的创新能力。

提到创新学习，实践表明有两种极端的现象产生：一种是要么老师望而生畏，觉得很难操作，所以为了创新而“挖空心思”；另一种则是追求课堂上的一种翻新，弄的花样百出，结果效果不是很明显。“创新”顾名思义就是指以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育。因为是一种“价值取向”，就应该理解为它是一个漫长的学生生涯中不断地发展和提高。在我们实施素质教育的今天，培养学生的创新死思维是有必要的。笔者认为应当从以下几方面入手：

一、锤炼学生自身的感受能力

感受能力是人们对外界的直接认识，是思维活动的基础。然而，在与学生的接触中，本人发现：有些学生无论对生活还是对文章（课文）很难产生情感上的共鸣。即对客观事物缺乏“感之于外，受之于心”的一种情感体验活动。培养学生的情感和感受能力可以通过以下两种途径。

一是培养学生获取生活中的直接感受。培养学生的观察品质，引导学生有目的的对人、事、景、物进行观察，提出观察要求，写观察日记等等。并根据不同的观察目的、任务、对象、内容，指导学生不同的观察方法和手段，比如定点观察、移位观察、立体思维观察等等。二是引导学生积累生活中的间接感受。相对于纷繁广阔的世界和多姿多彩的人生，我们自己的经历，生活，情感总是有限的，甚至是微不足道的。这样，在引导学生获取生活中的直接感受外，还要引导学生积累生活中的间接感受。教师可以有效地指导学生学习课文，尤其是文学作品，最好能适当讲授些文学知识，并投石激浪，使学生在欣赏文学作品中，通过形象的再造，既提高学生的间接感受能力，又收到“一石击破水中天”的奇效。

二、锤炼学生自身的记忆功底

记忆在人的思维活动中占有重要的地位。人的感知没有记忆参与就不能实现；没有记忆贮存的知识信息，人的认识图式就无以调整。人的记忆能力包括识记、保持、再认或重现三个要素。“识记”是大脑不断积累与贮存知识信息，强化主体感知能力的过程。“保持”是巩固已获知识信息的过程。“再认或重现”是适时提取大脑中存贮的知识信息的过程。三个要素是相伴而生，相行而存的。记忆因为有无目的和理解程度的不同在识记、保持、再认或重现上会有很大的差别。因此，要培养学生的记忆能力，就不能只要求学生识记，还应给予具体的指导。首先，要求学生确定记忆目标，明晰记忆意图。其次，帮助学生尽量透彻地理解所要记忆的内容，因为理解的东西更容易记。再次，指导学生经常复习，复习可以造成主体自我刺激而强化记忆。

由此可见，理解对于记忆来说是非常重要的。此外，根据艾宾号斯遗忘曲线“先快后慢”的特点，教师应该及时指导学生复写。

三、锤炼学生的联想、想象能力

“联想”是根据事物间的某种联系，由这个人想到那个人，由这一事物想到另一事物的一种思维活动。它有两个基本特点：一是由此及彼地想；二是所想到的事物都是客观上已经存在的。想象是在已有材料的基础上创造出新形象、新事物的一种思维活动。因此，培养学生的联想、想象能力，就自然能提高学生的思维能力。在语文听说读写的教学中，教师应该围绕着教学目标，突出重点，并努力培养学生的联想、想象能力。

从思维能力和整个智力的关系看，思维能力是核心。语文教师应着眼于语文思维能力的培养，从教材实际与与学生实际之间找出矛盾，带进课堂。语文课堂上要让学生大胆地发问，大胆地提出质疑，培养学生自己积极思考，锻炼他们的思维能力，学生自主学习就意味着师生之间角色的转变，教师不再是传统的授教者，而是辅教者。只有这样才没有了紧张的气氛，学生才能彻底放松大脑，很好地记忆、联想和想象。通过以上三方面的培养，学生各方面的能力都应该有很大的提高。而作为语文教师，更应当与时俱进，不断引导学生提升自身素质，完成教书育人这一光荣的使命。