化学概念教学的点滴感悟

骆樟栋

【摘 要】化学概念是构成中学化学教材的主要内容，概念学习和掌握概念是学生学习的主要内容和主要目标之一。概念的学习是学生获取知识的重要途径，是形成能力和发展智力的基础。在历年的高考化学试题中，对基本概念和基本化学概念的意义建构是在化学学习中进行思维的基础。概念都是用来思维的语言，概念不清，思维就难以进行或是根本无法进行。化学概念掌握不牢或是理解不清，不能实现化学概念正确的意义建构，化学学习就会遇到困难。化学学习过程中，每一个新的知识点都不是孤立存在的，都是与之前所学的知识点联系在一起的，前面的化学概念没掌握，后续的化学概念就没法学。本文就氧化还原反应的相关概念教学为例发表个人对于概念教学的理解。

【关键词】化学概念；教学策略

一、当前化学概念教学中存在的问题

在日常高中化学教学中，笔者经常遇到这样一类尴尬情形：一方面教师为了能把一个复杂的、陌生的概念讲得浅显易懂而绞尽脑汁，另一方面学生依旧是一听就懂、一用就错。其实这是由于学生常常不明白概念学习的目的和意义，也很难把握概念的真实意义，尤其在一些理论性较强、较为抽像的概念的学习中，如物质的量、氧化还原反应等。

概念的理解与掌握绝不是单纯的机械的记忆能够达到的，只有通过不断的应用实践操作才能更加深化对概念内涵的理解。

二、高中化学概念教学的策略

1.前后衔接，温故知新，实现概念同化

根据同化理论的教学原则概念的形成主要依据同化机制，根据同化的两个前提（新学习的概念具有逻辑意义；学生原有认知结构中已具备同化新概念的适当前位概念）组织教学。如果我们把化学概念看成一个图式的话，构成化学概念的几个部分便是这一图式的变量或通道。在化学概念教学中，学生化学概念的形成是一个从对化学概念的感性认识出发，经过抽象、概括而达到对化学现象理性认识的过程。如学生在初中化学中就已经学习过了氧化还原反应的概念，但那紧紧只是从物质得氧或失氧的角度学习，进入高中以后学生仍然需要进一步学习氧化还原反应的知识，这个时候教师就需要在初中化学原有图式的基础上从“物质得氧或失氧?元素化合价的升高或降低?原子得到或失去电子”的角度来进一步掌握氧化还原反应的知识。

2.抓住关键词，让学生切实把握概念的核心所在。

概念术语理论系统，理论具有一定的精准性与严密性，要想使学生能够彻底掌握概念理论，就要从概念文字入手，加强文字组织的精准度与科学性，从概念的严密性入手，提高学生化学概念理解的精准度。

如：“氧化还原反应”这节内容教学时，为了使学生能够将其与几类基本化学反应的概念区分开来，可以将CaCO3===CaO+CO2与 Cu2（OH）2CO3===2CuO+CO2+H2O

进行比较，是学生明确分解反应同氧化还原反应的差异与联系，在此比较过程中伴随着学生的思辨、判断思维过程，进而能够得出更为精准、严密的反应概念。

3.巧妙创设问题情境，让学生积极参与到化学概念的形成过程中；

当学生对一些基本概念有所掌握后，要通过巧妙地设计问题、引导学生思考并参与实践来深化学生的理解与认知。

例如：在教学设计的难点处设计问题，如：有时学生会遇到这样的反应公式，C+O2=CO2类似这样的反应用得失氧的方法是不可以解释的，这时，教师可以为学生出示类似反应式：C+2CuO=2Cu+CO2、C+H2O=CO+H2、C+O2=CO2通过让学生观察几个式中各个元素化合价的变化，学生就能够领悟到化合价与氧化还原反应间的联系，从而更加深入地理解氧化还原反应的概念。

4.充分利用各种教学手段加强概念教学的直观性。

化学基本概念的抽象性是学生学习化学的一个心理障碍。概念教学时运用各种直观手段，为学生提供直观鲜明的感性材料十分重要。例如：已知反应KClO3+6HCl==KCl+3Cl2↑+3H2O，标出该反应中电子转移的方向和数目。该题在练习时很容易出现交叉现象，违反氧化还原反应中的“归中律”，不符合要求，若在数轴上按如下方法标注，没有违反氧化还原反应中的“归中律，符合要求。

5.横向联系，纵向梳理，建立概念知识网络；

很多化学概念并不是独立存在的，而是彼此间相互联系，或者存在对立关系、或者统一关系，教师应善于把握不同化学概念之间的联系，将其进行归纳总结，形成一个系统化的概念群，使学生通过关注这些概念的关系来掌握这些概念。

例如：氧化还原反应中涉及到很多的概念，如氧化剂、还原剂、还原反应、氧化反应，还原产物等等。可以将这些概念之间的关系用如图所示展示出来，便于学生能够更好地理解与掌握其中的概念内涵。

通过观察以上图示，学生只需要把握一个线路，就能够正确理解其中的所有概念，这样达到了系统化学习的功效，有效地提高了化学概念的学习效率。

6.结合多媒体，增加学生的学习兴趣

随着科学信息技术的飞速发展，多媒体等信息元素也被越来越多应用于各科教学中，这种集文字、声音、图像等多种方式为一体的教学方法，在高中化学的教学中也一直占有不可小觑的地位。将多媒体的各类技术融入教学中，不仅可以使课堂气氛更为活跃，还可以激发学生的学习兴趣，更能将原本抽象的理论知识变得具体化和生动化。比如氧化还原反应中的电子得失可以运用flash软件来制作相关动画增加学生的兴趣。

化学概念能深刻地反映化学过程中的最本质的特征，是人们思维的结晶，也是课程内容的重要组成部分，是化学知识的“骨架”。化学概念还是学生进行化学思维的依据和出发点，是学习化学基本理论、元素化合物及其它知识的基础。综合化学概念的理论和实践研究，我们不难发现，化学概念的教学应遵循其特定的心理机制和教学规律进行教学才能取得事半功倍的教学效果。我相信，在我们教育工作者的共同努力下，我们的莘莘学子在面对茫茫化学概念的时候不会再感到害怕，只要我们善于开创科学的新的学习方法，可以使学生在最短的时间内，准确，严密地掌握这些概念，为以后的深入探究打下坚实的基础。

参考文献：

[1]陈新竞.高中化学教学的一点思考[J].中学化学，2013.

[2]傅立华.浅析高中化学概念教学的策略.[OL].2010.