合作学习在初中语文阅读教学中的应用

廖丽华

【摘 要】初中语文阅读教学应用合作学习，要结合学情来优化小组成员，使学生之间的合作与对话更顺畅，才能保障学生与文本之间的对话，从而激发并增强学生在阅读教学中的兴趣与热情，深入探究文本内涵，更好地培养学生自主、合作、探究能力。

【关键词】合作学习；初中语文；阅读教学；应用

合作学习是既是新课标下自主、合作、探究学习方式转变的要求，又是初中语文阅读教学常见的教学方法，其旨在以合作学习来促进并推动是中学生在合作学习中增强阅读兴趣、强化思维转变、接受审美熏陶，从而更好地开展初中语文阅读教学。笔者结合自身经历，从优化组合、重视对话及能力培养三方面来论述合作学习在初中语文阅读教学中的应用。

一、结合学情来优化学生合作学习组合，激发学生合作学习的兴趣

在初中语文阅读教学中应用合作学习，要立足于学生的具体学情，按一定的原则与方法来优化合作学习小组，使合作学习在充满快乐的前提下，也能展开良性的竞争。课程标准指出：初中语文“阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。这实际上也确立了合作学习优化组合的原则，初中语文教师A要在掌握学情的基础上，按思维习惯、阅读方式、理解体验及审美情趣等多方面来考虑合作学习小组的组建，从而充分发挥学生性格特点、思维互补等因素的促进作用，使合作学习发挥出最大的合力作用。

以人教版九年级语文下册鲁迅的《孔乙己》为例，笔者根据学情与教学需要，以合作学习把全班分成若干个小组。合作学习小组的组成除性格、友情外还考虑了三方面的因素：其一是孔乙己形象的刻画如何转换为学生语言进行描述；其二是孔乙己的悲剧与“笑”的关系梳理；其三是文本阅读后的感悟分享。根据这三个方面的因素，笔者优化出来的合作学习小组取得较好的效果：在合作学习过程中，每组都会对课文重点、难点进行归纳，在透视课文的过程中有的学生甚至进入到社会心理学层面来分析孔乙己的悲剧原因，从而使课文阅读扩展到一个更宏大的社会叙事层面。通过合作学习，学生不仅掌握了课文，而且还在合作学习中相互竞争，形成了良好的合作与竞争学习氛围，激发了学生学习的热情与兴趣。

二、重视合作学习中学生与学生之间、学生与文本之间的对话

对于初中语文阅读教学而言，其本质是对话过程，即“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程”。而在合作学习中，这种对话主要表现在合作学习过程中学生与文本之间的对话，以及学生与学生就文本阅读不同思考的对话。合作学习在初中语文阅读教学中要重视这一对话的过程，并以此来培养学生在阅读教学中独特的感受、体验及理解，从而推动学生个性化成长和阅读兴趣的增强。在上述《孔乙己》中，学生通过合作学习所形成对社会心理学的考查与思考，就是学生与学生之间、学生与文本之间对话的结果。

而同样是人教版九年级语文下册契诃夫的《变色龙》，就更能凸显出合作学习中学生与学生之间对话、学生与文本之间对话的价值。奥楚蔑洛夫在文本的形象都是通过一系列行为来表现，学生在合作学习逐步归纳出其变色龙的形象，这既包含学生与学生之间的对话，也包含了学生与文本之间的对话。不仅如此，通过学生、主本之间的交互对话，使得奥楚蔑洛夫这一变色龙形象的社会意义与讽刺效果显示出来，从而使学生能更深入去思考沙皇统治下的社会现实。通过合作学习，学生与文本之间所建立起来的联系，有助于学生深入分析课文。

三、以培养自主、合作、探究能力来推动合作学习在初中语文阅读教学中应用

初中阶段是学生培养自主、合作、探究能力的重要时期，各学科都要围绕这一中心来开展教学，初中语文阅读教学也不例外。合作学习在初中语文阅读教学中的应用，要立足于学生学习与发展需要，引导学生透过合作学习的方法、模式及启发，自觉培养学生良好的学习、阅读习惯，为培养自主、合作、探究能力打下坚实的基础。合作学习一方面丰富了学生的情感与审美，另一方面也使学生在阅读教学中获得了启发，并进一步将这种学习能力迁移到其他学习中去，从而推动了其能力的培养。

以人教版九年级上册鲁迅《故乡》为例，通过合作学习学生能掌握故乡的环境变化与人物变化，而这种变化的背后却代表着中国社会的巨大变化，由此展开的中国乡村风情图是超越时空的，而文本的实质就隐藏在作者情感流露之中。因此，在合作学习中探究作者的情感变化，反而成为了阅读教学的主轴。这一主轴线上社会文化、政治、风情等的探究，有助于学生全面深刻地认识课文，并在合作学习中培养学生自主、合作、探究能力。

综上所述，合作学习在初中语文阅读教学中应用，要以学生成长与学习为出发点，通过合作学习使学生认识阅读教学的本质，促进学生审美情趣的提高，推动学生自主、合作、探究能力的培养。

参考文献：

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