美术课堂中学生自主探究能力的培养探

黄秀敏

【摘 要】美术自主学习不是单方面的学习状态，而是教学双方在全新的观念指导下，高度统一协调的一种新型课堂组合。培养学生自主探究能力是美术课程改革的一个重要方面，也是促进学生素质发展的一个重要途径。

【关键词】美术；自主；能力；探索

学校教育应当教什么？美国教育家珍妮特·沃斯和新西兰著名记者戈登·德莱顿曾在合著的《学习的革命—通向21世纪的个人护照》中写道：“全世界在争论着这样一个问题：学校应该教什么？在我们看来，最重要的应当是两个科目：学习怎样学习和学习怎样思考，我们认为，我们怎样学习比我们学习什么要重要得多。”自主探究是开发学生的创造力，培养学生的创新精神，造就新时期勇于探索、勇于改革、自强不息的创造型人才的需要。自主学习能力是一个人获得知识和更新知识的重要能力，也是一个人的一种基本素质。美术自主学习不是单方面的学习状态，而是教学双方在全新的观念指导下，高度统一协调的一种新型课堂组合。培养学生自主探究能力是美术课程改革的一个重要方面，也是促进学生素质发展的一个重要途径。那么，作为基础学科的中学美术教育呢？随着新课程改革的不断深入，其教学的指导思想也与其他学科一样，由传统的单纯传授知识、掌握技能，转化为重视学习能力和学习方法的培养。所以，当今的教育工作者，应当谨记“授人以鱼仅供一饭之需，教人以渔则终生受用无穷”的道理，寓学法指导于教法中，即不仅要使学生“学会”，更重要的是要使学生“会学”。针对这一问题，笔者结合多年的教学实践，着重从中学美术科教学特点谈谈如何培养学生的自主探究学习能力。

一、创设适宜的问题情境，激发自主探究的兴趣和动机

俗话说：兴趣是最好的老师，是培养学生创造精神的原动力，是激励、推动学习的最有效的动力之一。因此能否激发学生的学习兴趣，将直接影响到自主学习的水平、进程和效果。让学生自己提出问题，是进行自主探究的必要条件，因为这往往是促使学生进行发现和创造的萌芽。古人云：“学起于思，思源于疑”。有了问题，思维才有方向，才有动力。因此，教学中教师应巧妙地创设问题，从而激发学生自主探究的兴趣和动机。

我们在教学中要从学生的实际生活与知识水平出发，创设适宜的问题情境，来吸引学生的注意，引起学生进行探究的兴趣。例如，在教学《清晨》时，笔者设计了这样一个问题情境：学校为迎接达标校验收，准备建造一个标志性雕塑，现面向社会征集设计方案，请同学们也设计一个方案供学校参考，并附文字说明。此题一出，全班每位同学都积极参与，他们先是独自设计，但总觉得不能完美，于是陆续出现合作探究的现象，但还是发现多处存在着不尽人意之处。为了能“过关斩将”，合作探究的队伍越来越壮大，所翻阅的资料也越来越多。这样，学生之间相互合作、竞争，激发了学生的学习热情，发挥了学生的主体作用，挖掘了个体的学习潜能。又如在教学《新的实验》一课时，由于教学对象是高中生，自主探究的能力强多了，所以在欣赏作品时，笔者有意展示了一些改版的《蒙娜丽莎》。学生看后，触动很大，于是我趁热打铁，叫每人完成一幅“新的实验”作品，结果作业中出现了许多“波洛克”、“波普艺术”和自画像版的“蒙娜丽莎”等作品。由此可见，学生的兴趣调动起来后，自主探究能力也就得到了培养。作为美术课，我们可以也有必要经常创设这类情境，让学生自主地进行探究。

二、营造宽松的学习氛围，开拓学生自主探究的思路

营造宽松和谐的学习氛围，是学生自主探究的前提。它将有助于学生发挥自主性，开拓探究的思路。由于美术和我们的社会生活紧密相联，教师可以利用每一个教学契机培养学生进行自主探究。在教学过程中，教师要根据学生的年龄、性格、爱好、特长及兴趣需要，尽量选择适合他们成长的教材内容与教学方案，运用美术特有的魅力来激发学生的求知欲，培养学生自主学习的意识和能力。使学生在学习美术课程的过程中体会到乐趣和成果。如在教学《心灵的关爱》这一课时，由于教学对象是八年级学生，他们具备了一定的基础造型能力和表现能力，有强烈的表现欲望并且喜欢自己创作。但大多数学生普遍存在以自我为中心，利己主义倾向浓厚，缺乏宽容之心，同情之心，尊重之心和感恩之心。所以笔者要求学生：制作一张最能代表你心愿的“感恩卡”送给你觉得最需要感恩的人。这种题材对象涉及面广，有父母、亲人、老师、医生……范围大、局限性小，学生便于根据自己情况，把最美好的心愿、最真挚的感情和最想说的心里话传递给对方。学生在这种宽松的学习氛围下，既掌握了课业知识，又体会到美术的实用价值，还引导学生珍视亲情、友情，关注社会人与人之间关爱的情感。

三、尊重学生的主体地位，鼓励学生自主探究

以学生为中心即“以学生为本”，其目的就是培养学生自主探究学习的习惯和运用所学知识的应变能力，塑造一个人具备终身学习的能力。传统教学中，教师是主动的，学生是被动的，知识是由教师通过精心设计的教学活动传授给学生的。在教育改革的今天，课堂教学提倡由传统的“灌入式”转变为“开放式”教学，知识是通过学生主动学习而获得的。教师在课堂上所充当的角色，应从以往的传授技能里走出来，应该更多地激发他们的学习兴趣，树立以学生为中心的理念。教学中，学生是学习发展的主人，教师不能代替学生当主人。因此，教师应勇于放弃权威、指令者的角色，开拓他们的思维和想象能力。教师要教给学生研究问题和解决问题的方法，更要给学生一个表现自我的空间，让学生成为老师指导下新课堂的主体，增强学生自我获取知识的方法和能力。如笔者在教学《我最喜爱的书》时，为了使学生设计出独具个性特点的书籍封面作品，我根据学生原有的感性认识基础，让学生自行参观书店、查找资料等自主探究活动，再让学生进行分析、讨论。在充分感受与理解体验后，才要求学生进行作品的构思与设计。学生产生探究的欲望，为了解决问题，必然会进行积极的构思，主动地应用已学过的知识，联系新知识体系，运用所掌握的技能，完成课业任务。在整个学习活动过程中，学生通过自身的体验与实践活动，获得全面完整的知识，实现知识技能的掌握。学生自主探究能力的成长伴随着教师教学过程的始终，并非一朝一夕的事，而且将经历一个“为什么学——学什么——应学到什么程度——应该怎样学——学得怎样——怎样学的——怎样学得更好”的过程。因此，教师要持之以恒地让学生进行自主探究，不得干扰、干涉和阻碍自主探究的发展。为了做到这一点，教师在课堂上应注意采取民主态度，把自己放在学生同等的地位上，支持学生发表不同的看法，学生才能大胆地提出自己的见解，鼓励学生积极探索，学生的创造欲望和行为才能得到激活。学习中即使学生理解有误、有错，教师也应诚心、热心、耐心地帮助他们，鼓励他们，而不应该厌烦他们，指责他们。实践证明：教师只有尊重学生在教学活动中的主体地位，尊重他们的人格和权利，才能解放学生的主体性和创造性，使学生生动活泼、自由的发展。

总之，学生自主探究学习能力的培养是新课程改革的环境下对美术教师提出的一个新课题，教师要切实领会新课程理念，认识培养学生自主探究学习能力的重要性，积极创设让学生自主探究、合作交流的平台，使学生把学习美术的行为变成自发的、主动的、探索性的活动。培养学生自主探究学习能力具有广阔的空间，需要广大美术教育工作者不断努力，不断探索，选择最优方案，才能获得最佳的教学效果！