音乐鉴赏教学方法探究

丁新燕

【摘 要】高中的音乐鉴赏课是一门综合性艺术课程，让学生在学习的过程中能够通过对音乐作品的感受，获得审美能力、美学想象力和高尚道德情操的培养。因此要充分运用多种手段和方法实现教学的最优化，拓宽学生的音乐视野，让音乐鉴赏课成为学生的良师益友。

【关键词】激发主体意识；获得情感体验；提高音乐审美能力

在日常的音乐教学中，我认为一定要利用好教材，因为教材的编写是经过了专家和一线教师的多年经验而总结得来的，具有代表性和科学性，因此要充分利用教学资源，创设情感体验环境，培养学生音乐审美能力。那么如何在音乐教学中激发学生的情感，让学生以良好的探究性学习实现教学过程的最优化，提高课堂教学质量呢？

一、创设情境，激发学生的主体意识

在音乐鉴赏教学中，我认为，目前音乐教学鉴赏还是存在很多问题的，例如：音乐鉴赏教学的定位比较专业化，任务设置比较繁重等。因此，如何上好一堂音乐鉴赏课，令许多教师感到困惑。如果在上课时讲风格体系、精神特征，详尽分析作品的曲式结构，那么往往会弄得学生一头雾水，不知所云。而按步骤，进行作者生平介绍、背景了解等，则是教师讲学生听，学生跟着老师走，音乐本身并没有走进学生的心灵，没有让学生与音乐产生共鸣，在学生的心中仍是空空如也，因此，我认为创设情境，激发学生的主体意识和学习兴趣是鉴赏课首先要做的第一步。例如在欣赏《长江之歌》，结合视频影象，长江的滚滚波涛，孕育了伟大的中华民族，是我们中华的母亲河，是中华的象征，同时学生从歌词意境出发，从音乐的热情、澎湃的旋律中，体会到了亲切、热情，对祖国无限热爱的情感内涵。从教材的知识中，从影象视频的介绍中，我们都可以让学生更加深刻的体会到这首歌所创作的意境和表达的情感，是一首非常典型的歌曲。很容易就能够让学生产生共鸣。

二、多种元素在鉴赏教学当中的运用

在教学中，我们会看到，重点内容往往会配上相融的图片，这样使学生第一眼就能很直观的欣赏和体会到内容的意境，因此我们要充分利用这一点，但不是按部就班，而是灵活运用，可以让学生从教材这个点出发，进行拓展和延伸，进一步获得情感的体验。例如欣赏交响诗套曲《捷克的原野和森林》时，让学生可以根据音乐形象进行进行绘画创作，利用教材第130页的图片背景，再勾勒出一幅幅优美的森林图画，学生很容易就能在欣赏中产生丰富的联想，郁郁葱葱、枝繁叶茂、鸟语花香、流水潺潺的画面就会跃然纸上，通过绘画可以很快的掌握乐曲的主题与情绪了。

现代社会是一个多元文化并存的社会，现代社会的音乐也是多元化的。古典音乐被越来越多的人喜爱，但流行音乐依然吸引着大多数青少年。在目前的欣赏教材中还没有流行音乐的内容，对通俗音乐的介绍也只是寥寥几句。教材与现实的反差成为学生难以融入课堂的最大原因。

三、培养创新意识，营造互助学习的良好氛围

互助学习是一种非常有效的学习方式，一个人的兴趣只有在实践中产生和发展。在教学中，提倡和鼓励学生通过收集资料、参与讨论进行研究性学习，要充分发挥在研究性学习中创设问题情景的作用，引导培养学生进行自主创新的学习。

在高中音乐教科书中安排了音乐要素、音乐欣赏、音乐艺术这三个单元的教学。很显然这样的安排就是要让学生理解有关这几个方面的基本问题，为高中阶段的音乐艺术欣赏课提供扎实的基础。但单纯的理论讲解不仅会使学生感觉枯燥，更容易使他们失去对音乐欣赏的兴趣。在这堂课中，教师选用了比较学习法，引导学生进行讨论，收到了如期的效果。

上课初期，教师引用诗人余光中的一首《乡愁》，请学生自由朗读，体会这首诗的情感意境，然后让学生选择为诗歌配乐。学生纷纷发表自己的看法：有的认为抒情柔美的旋律比较适合；还有学生提出，应该选择速度较为缓慢一些的乐曲，游子单独在外，感觉孤单，音乐应该选择安静些的，最好是独奏曲，而不是合奏。而在乐器的选择方面，学生也各抒己见： 钢琴，小提琴，二胡等乐器成为配乐的首选乐器。

此时，教师拿出事先预备好的音乐片段让学生欣赏，一段是抒情的钢琴独奏曲《至爱丽斯》，一段是小提琴独奏《思乡曲》。让学生在聆听的同时，分析哪段音乐更适合。在对比欣赏中，学生讨论总结认为小提琴更合适，小提琴拉奏时发出的声音缠绵、哀怨，最能够表达作者对祖国的思念和依恋之情。

大家通过自主探究主动掌握了小提琴的音色特点及表现性能。而在听辩乐器的时候，也有学生把小提琴说成了二胡，教师因势利导把西洋管弦乐器与民族乐器作一比较，引入西洋调式与民族调式，自然而然导入了本课的重要知识点，学生掌握起来既清楚又轻松。

在这一堂课里，教师借助直观的文学作品，创设与音乐作品相吻合的氛围，从情感体验入手，用对比式的方法引领学生尽快入境。在此基础上，有了一定的感情积累，再引导学生通过对乐曲情感的把握，通过自主参与的方式，使学生既轻易地掌握了如何根据乐曲的节奏、速度、情绪等变化来分析曲式结构，又发挥了自主学习的能力，从而在学习中变的更加的主动和自信。

四、鼓励学生创作，进一步提高学生的审美能力

自主学习是最好的老师，现代教育理论主张“让学生动手去做科学，而不是用耳朵听科学”。因此，教学要给学生留有足够的实践活动空间，让每个学生都有参与活动的机会。音乐欣赏课更不能只作为一种知识传授课，要让学生在亲身体验中感受学习的乐趣，享受到音乐的美妙。

以上《拉丁美洲音乐》为例。拉丁美洲音乐具有混合体的特点，其音乐的旋律与和声特点来源于欧洲民间音乐，而在节奏方面，则可较多的发现非洲音乐的痕迹，例如切分节奏的连续使用等。歌舞音乐是拉丁美洲民族、民间音乐的灵魂，其表演形式大多是载歌载舞的，热情奔放、粗犷豪迈。所以教师在上课初期先教学生学跳一些简单而又富有特点的拉丁舞，比如恰恰、探戈，让学生亲身体验拉美音乐极具特色的音乐节奏。

总之，我们每一位音乐教师在教学中必须根据学生的身心发展特点和审美发展规律，精心设计教学形式、选择教学方法、确定教学内容，都要认真的对待每一堂课的教学，认真备课，不断探索多种教学方式，这样才能让学生在我们的引导下欣赏到更多更加美妙的音乐，使人遐想，产生共鸣。让学生在愉快的学习中走进美妙的音乐世界，开始他们奇妙的音乐之旅。

参考文献：

[1]《音乐课程标准》.

[2]《新课程教学法》.

[3]《中国音乐教育》.