浅谈影响开放教育英语专业学习的因素及对策

张花

【摘 要】开放教育英语专业的学习有别于其他专业，如与行政管理专业相比，行政管理专业的学习内容更倾向于文字方面的阐述，而英语专业的特点是课程性强，需要学习者具备一定的外文听、说、读、写、译的能力。本文通过对影响开放教育英语专业学习的一些因素进行浅析，并提出了一些相应的解决办法。

【关键词】开放教育；英语专业学习；影响因素；解决办法

以计算机多媒体技术和互联网络技术为主调的信息技术的发展是人类进入信息社会的一个重要体现。高效的远程网络技术在开放教育体系中的大量应用，使得开放式英语教育在整个多样化的文化教育背景下得到更为有利的推广。开放教育英语专业的开设，为喜爱该专业的学习者以及职业需求者提供了更加便利的学习服务。

一、开放英语专业学习的影响因素

我们往往会把开放教育英语学习问题单纯理解为学习方法的问题。实际上，开放教育英语专业的学习是一个包括很多变项的复杂过程，学习方法只是其中之一，它还牵涉到诸多的因素，例如：地区差异、学习成效、基础水平、学习动机、语言环境等，这些因素将直接影响到学生提升英语的听、说、读、写、译的能力。因此，本人认为有必要从这些因素中去发现问题，并寻找提高开放教育英语专业学习效率的答案。

1.地区差异的因素

从历年各地的招生数据上分析，各地区对英语专业的需求度存在着很大的不同。以经济文化发达和不发达地区为例，英语专业的需求者就存在着很大的差异。如我国的一线二线城市，经济及文化的发展水平高，地理位置优越，各方面的资源、设施及设备等条件都比较丰富，对岗位和人才的需求较多，对专业要求也呈现多样化，因此，英语的学习者人数较经济欠发达的地区多。以北京为例，国际赛事的频繁举行，外国旅游观光者的纷至沓来，在一定程度上刺激了部分学习者利用业余时间，通过学习英语来提升自己的交际能力。就拿2015年北京国际马拉松赛来说吧，仅参赛人数就达到29773人，其中外地（含国外）选手比例占全部参赛人数的52%，已超过一半的比例。因此，可以依托各类比赛及发展旅游观光等为导向，以提高语言沟通能力为目的，激发潜在学习者的英语学习兴趣，也会更好的刺激和带动该地区英语专业水平的提高。

2.学习成效的因素

据有关部门统计，开放教育学员的辍学率居高不下，尤其是英语专业，由于其专业性强、学生基础差、教学内容创新性低等原因，导致了近几年的高辍学率。开放英语教学通常采用面授教学和网络自主学习两种模式，面授课堂是所有英语专业学习者的交互场所，而网络环境下的情感交集相对缺乏，学习者可以注册、网络下载多媒体课件、网上提交作业、BBS论坛讨论、下载考试通知单等，这对学习者的自我现代技术掌握能力有一定的要求，同时，开放教育还要有较强的自我监控能力，工作与学习兼顾需能保持良好的心态投入学习及提高效率。而实践表明，英语专业学习者所持有的高期望值与实际的学习效果形成明显的反差，这势必对学习者继续坚持学习产生一定的影响。

3.基础与水平的因素

学生实际掌握的英语水平和被要求所学的英语起点之间差距比较大，一方面是开放教育宽进严出的招生形式决定了学生的英语水平参差不齐，另一方面是大专学历、专科升本科学历的学员，其入学时的英语水平往往低于课程设计的起点要求水平，特别是在专升本的学生中更为突出。

4.学习动机的因素

学生的学习动机不尽相同，例如就业、发展、文凭等多方面的需求。在这些当中，对文凭的需求占的比重相对要大，因为文凭关系到很多学生的上岗、晋级甚至提干。对于这类的学生来讲，通过考试，尽早获取文凭是他们的主要目标。相比学习内容而言，一些学生更注重与自己职业有密切关系的知识，存在对部分课程马虎应付的态度。而相对于其他专业，英语只作为一门公共课，这其中的多数学生更是为考试而考试，很难能使其积极地花大量的时间和精力去认真学习。

5.语言环境的因素

中国有句古话说得好：近朱者赤近墨者黑。学生所处的语言学习环境往往会对学习者的学习效果产生巨大的影响。以我国一些地方的语言环境为例，由于人们日常交往多讲地方方言，而当需要与人用普通话交流时有的会出现语音不准，普通话说得不够流畅的现象。假如能多给学生提供一些英语学习的环境、多一些互动和会话的机会，多营造一些英语学习的氛围，从视觉上、听觉上去刺激英语专业学生的感受，使学生有较多的收获感，通过诸多努力，相信能够更好的改善学生学习英语的态度和习惯。实践证明，师生、生生彼此之间的交流、学习者共同听课、共同学习的环境氛围营造就显得尤为重要。

二、开放教育英语专业学习的解决对策

1.以“圈养式”开设英语专业来代替“散养式”的模式

散养式情况的出现主要体现在有些英语专业的设置没有因地制宜，设置的专业不完全贴合当地学生的实际需求，比如：经济比较落后的地区开设商务英语专业，实际就读人数少，对学习资源的分享和处置率低，投入成本大，而现实反馈比较差，没有做到教学资源的合理化使用。因此，对英语水平差异较大的地区，英语专业的教学有必要用“圈养式”的模式来代替“散养式”的模式。而所谓的“圈养式”的意思是根据实际的需要，通过考核、数据分析的形式，对达到人数要求的地区开设英语专业，没满足硬件配备要求或招生人数要求的地区（分校、工作站）可取消该专业，以实现资源的有效利用，缓解英语专业教学的地区差异，提高英语专业学习的集约化效应和办学水平。

2.争取政府政策层面的支持，加大对电大开放教育英语专业的扶持力度，提高学习及服务的质量

实践证明，政府出台扶持政策是电大发展的需要，如1992年举办大学英语专业基础班，1995年招收注册视听生，再到后来的实施开放教育，鼓励学生利用业余时间提升学历和专业水平，这些都离不开政府的扶持。现在也是这样，要提高英语专业学生的学习成效，首先，要有资金方面的支持，政府要确保电大开放教育的办学投入，比如教学设备的更新方面，为学生提供英语专业性教学的语音室和多媒体教室等，营造良好的学习环境，提高教学效果。其次，各地要因地制宜，出台吸引外资企业加强校企联合办学的政策，为英语专业的毕业生提供良好的实习或就业的机会，增强吸引力。第三，要加强师资培训经费的投入，包括教师专业方面的理论进修学习，可采取在职教育或半脱产教育的形式，加强电大系统英语教师对现代信息技术熟悉运用的能力培训，使其能够更好地利用远程网络技术创造、设计学习情境来满足学习者多样性的需求，鼓励教师学习先进的教育理念和实现科研成果的创新，让教师装满“一桶水”，学生能顺利地得到“一滴以上的水”，使英语专业的教学效果有“质”的提升。

3.注重培养英语专业学生的自我效能感

所谓的自我效能感，就是根据自己以往的经验，对本身某方面能力的一种自我判断和评价。自我效能感的偏低，与学生适应能力差、自控能力薄弱、情绪波动强、专业基础弱有着直接的关系。由于电大开放教育学生英语的基础和专业水平不高，许多学生对学好英语的信心不足，这就要求我们英语专业教师要注重培养学生的自我效能感来影响学生的学习热情和成就感，这一举措有助于刺激学生的内在动力，消除学生因英语基础和水平较差而产生的消极心理，增强学习的坚持性。同时，作为责任教师，我们也可以在日常的教学过程中加强学习支持服务和帮助，为学生提供有效、便利的基础课程的补漏机会，让学生在学习上提升自信，增强自我效能感和充实的满足感。

4.英语专业教师要转换角色，开启多元互动的教学模式，合理地引导学生乐于学习

兴趣是最好的老师，学习动机是其学习的内在动力，我们作为专业教师需及时更新教育观念，构建起多元互动的教学模式，才能适应有多样化要求的学生群。多元互动包括教师和学生要素、教学条件及学习环境要素、教材信息要素等，“互动”强调的是指充分利用各类跟专业学习有关而又能相互作用的教学要素，促使学生主动地参与学习，达到高质、有效的一系列教与学的活动。教师实行“多元互动”的教学模式需要借助于高速的信息网络技术环境，把教学活动当作是多元的交往沟通、当作是动态的交互影响过程，通过采取一定的教学互动措施，并充分利用各类和学习相关的教学要素，积极引导学生主动去利用已有的英语教学资源，多方位的重构平等、和谐的师生教与学的新模式，在教学过程中做到多种角色的合理转换。比如说，课前，专业教师扮演着设计者、开发者的角色：精心设计教学课题，制作微课，利用其声音、动画、图像、文字等多种媒体信息对学生进行视觉、听觉感官上的刺激，从而来增强教学的效果；课后，为学生提供网络导航，充分运用网络虚拟空间的三维静态、动态环境所带来的视觉影响，开展丰富的英语学习和训练活动，增强学生的学习兴趣，提振学生的学习信心，实现学生学习英语的“动机”方面的利益最大化：既能拿到文凭，又能学到真才实学。

5.营造好的语言学习环境和氛围

在国外的一些语言教学课堂上，我们会经常看到在课堂的四周都贴满了一些与各个学科有关的各种报刊、杂志、贴图以及语言学习的手工作品展示。因此，我们可以借鉴国外的经验，营造一些对有利英语学习的环境和氛围来刺激学生的语言学习器官，让学生在不知不觉中接受到语言的熏陶。

综上所述，开放英语专业作为开放教育的重要组成部分，应该对学生学习中遇到的问题更深入、多方面地去发现、去分析、去解决，逐步提高学生对开放英语专业的学习热情和持之以恒的毅力，以期收到良好的学习效果。

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