浅析实践教学在职业教育教学质量评估中的地位

龚学英

【摘 要】就职业教育教学质量评估中的实践教学进行浅析，指出职业教育必须突出强化实践教学。

【关键词】职业教育；实践教学

一、 实践教学的概述

传统的实践教学通常以专业为主体、以课程为单元建立，实践教学安排往往取决于理论课的需求，对每门基础课配以一定学时的实验，对每门专业课再配以一定学时的实习、课程设计等，均体现理论教学为主，实践教学为辅的原则，缺乏与社会生产实践相结合。学生在校几年里，进行的均是一些为某门理论课而设置的实验、实习和课程设计等。学生所做的实验多以验证理论为主，对本专业所要求的实验理论知识和实验能力得不到系统的培养与训练。这种实践教学环节的组织和管理方式在普通高等教育的教学中发挥一定的作用，但应用到职业院校的实践教学环中就有诸多的问题和缺陷。

职业教育的培养目标决定了其实践教学环节与传统的实践教学环节有着最为本质的区别，这也是职业教育的一个最为突出的特点。职业教育以培养中高级技能人才为目标，其人才培养是以社会职业岗位的实际需要为依据，需要按照社会职业岗位对专门人才的要求制定教学大纲、教学计划、设置课程，确定教学内容和教学方法，教学全过程十分强调实践教学环节，突出技能操作培训，以满足职业和岗位的需要。在学时方面，职校的理论教学与实践教学的比例一般应在1∶1左右；在教学模式方面，职业教育不像普通高等教育那样，要求知识的系统性和完整性，而是强调能力的综合性和实用性。职校学生通过实践教学环节，可以在工作现场学习到书本理论知识涉及不到的一些现实性和实用性的知识内容，做到理论联系实际，提高自身的专业技术和操作水平。

二、 实践教学的特点

职校实践教学与普通高等教育的实践教学活动最大区别就是在工作现场进行教学活动，而不是在学校课堂上进行的班组教学。其实践教学具有以下一些特点：一是开放性，实践教学不是在封闭的教室中进行的，而是在一个工作现场进行的，学生就像一名真正的工人一样，与外界具有紧密的联系。二是分散性，一个班组的学生分散在各自的工作车间，各自的工作岗位上，不再是集中的进行教学和管理，学生要同工人一样，根据工厂的作息制度上班或休息，学生不只是在学习，也是在工作，而且是做流动性的工作。

三、 实践教学评估的必要性

1.实践教学的重要性

实践教学是职业教育重要的教学环节，在整个职校教学计划中占到大约40%-5O%的课时份额，它是实现职业教育培养目标的主体教学形式之一。实践教学环节是否落实是职业教育能否真正办出成效，办出特色的关键。实践教学的质量将直接影响职校毕业生的职业能力，因此，在职业教育教学工作中处于至关重要的地位。其作用表现如下：①实践教学是掌握专业技能的关键环节。实践教学在理论知识与实际运用之问搭起桥梁，是实现培养目标的必要途径。学生通过亲自观察、测试、分析、比较、操作，增强对生产对象、环境和条件的认识，获得从事实际生产的基础知识，并巩固了理论知识。通过直接参加生产实践，总结经验、训练技巧，掌握技术环节，学会更多工作方法，培养交往、学习、研究、信息传播等能力，达到培养目标要求。②实践教学是思想品德教育的有效形式。在实践教学活动中必然涉及到人与自然、人与社会、人与人之间的关系。在实践教学中，学生的思想、观念、意识、品质受到检验、陶冶和升华，有利于培养集体主义思想和社会公德意识，培养职业道德，培养学生个性等，这是学校实施品德教育和学生进行自我教育的良好方式。③实践教学具有良好的经济效益和社会效益。职业教育的实践教学具有突出的社会服务性，它能够将教育、经济紧密结合起来，发挥学校人才、知识和技术密集的优势，向社会提供咨询指导、信息搜集、成果转让等多项服务，为经济发展做出贡献。同时，学生的生产实践还可以直接创造物质财富，具有明显的经济效益和社会效益。

2.实践教学的现状

目前职业院校普遍在的问题就是其课程设置、教学计划和管理模式等根本没有摆脱普通高校的那种系统性和完整性的束缚，没有建立适应职业教育培养目标的具有职业特色的教学体系，尤其是没有把实践教学放到重要位置，在实践教学内容、手段及方法等方面均存在与当今科技和社会发展不相适应的地方。具体体现在：①实践教学附属于理论教学，而不是为专业技术服务的应用性实验，不能很好地开发学生智力。②许多实验课仍然以灌输为主，学生基本上按照详细的实验指导书中的要求与步骤进行，完全处于被动状态，不能激发学生的学习兴趣，很难增强学生的实践动手能力。③缺乏完整的和具体的相对独立的实践教学计划和严格而周密的教学管理，尤其是校外实习、实训和综合实践活动有较大的随意性、盲目性和无计划性。④实践教学师资队伍不健全，缺少实践教学大纲和教材。⑤仪器设备不足，实习实训基地不健全。⑥缺乏对实践教学过程和效果进行考核，实践教学质量难以保证。

实践教学是职业教育完成培养目标，实现为社会培养合格人才的重要保障。而从目前情况看，由于主观上对其重要性认识不清，或由于客观上资金及场地缺乏，许多职业院校实践教学体系及基地建设仍是一个薄弱环节，还没有形成自己的体系。所以，有必要构建职业教育实践教学评估体系，通过对实践教学能力和教学质量的有效评估，促进学校及其主管部门明确办学指导思想，充分重视实践教学，不断增加对实践教学的投入，进一步改善办学条件，加强教学基础建设，深化教育教学改革，提高管理水平，努力探索适合我国国情的应用型、技能型人才培养目标的培养模式，办出职教特色。

3.实践教学评估的内容

实践教学评估既要重视对学校教学条件的综合评估，也要注重发挥学校及教师的能动性，并充分注重实际效果；既要重视学校当前的教学现状，又要注重学校的可持续性发展。其评估内容包括实践教学基本条件（实践基地的建设、师资队伍建设与教材等）、实践教学过程、实践教学效果等几个部分。

实践教学基地是开展职业教育实践教学必不可少的载体，它包括校内实习基地和校外实训基地。对实践教学评估首先应对实践教学基地进行评估。一方面，在职业教育中，技术能力的训练占有主导地位，对实践训练的场所就有特殊的要求。与普通高等教育相比，职业教育的实训基地必须给学生创造一个综合的实践环境和相关岗位群的各种训练条件，给学生在系统、规范训练的同时留下培养实际工作能力和综合思维能力的空间，如同身临实际工作岗位，使学生能达到所需要的各项能力目标，实践教学基地建设必须按此要求，进行目标设计，为实践教学创造良好的条件。另一方面，由于职业院校正在积极开展实践教学基地建设，对实践教学基地进行评估有利于规范实践基地管理，提高实践教学水平的投资效益，改善实践教学手段，使职业教育实践教学管理更加规范化、制度化。

实践教学过程是开展职业教育实践教学的核心，也是提高实践教学质量的重要保障。要提高实践教学质量和效果，必须要有规范而严格的实践教学管理，最主要是认真抓好学生平时实验和模拟实习管理，学生每次实验后，教师都按照考核标准进行评分，建立实践教学质量标准和评价体系以及实习和实训的质量监控体系。对校内的实验要量化考核标准，并有专门的考核机构定期组织考核；对校外综合实践活动，要加强监控力度，进行过程评价，彻底改变目前普遍存在的随意性、盲目性和放任自流的状态。

实践教学效果是实践教学的最终体现，是评价职业教育特色和教学质量的重要方面。实践教学效果评估主要是对技能进行考核，有效的技能考核是对实践教学成果的评价与检验，是职校实践教学的关键所在。一方而，加大技能考试比重，建立独立的实践技能考核体系。根据不同专业特点制订不同的考核方案，可以分为实验课考核和实习实训考核两大模块。实验课的考核成绩可以单列，也可以占该课程的适当权重。实习实训考核成绩要单列，其成绩的评定能量化的就量化，不能量化的要给予综合评分。评价组织应以参与指导实习、实训的教师和技术员、有关专家为主体，学生的自评成绩可占一定权重。实践考核的形式可以多种多样，如现场操作式、抽签作答式、模拟答辩式、设计方案评估式、单项技能或综合技能达标等。另一方面，实践技能考核要尽量与国家职业技能鉴定接轨。职业院校可以组织毕业生参加职业技能鉴定，获得职业资格证书的学生可以优先推荐就业。在新生入学时，就必须在教学大纲中对于学生要达到等级做出明确要求，以使学生明确技能培养目标，使实践教学内容包含专业技术考级考证内容和职业技能鉴定内容，以便于学生顺利进行职业技能鉴定考试或直接参加专业技术从业资格考试，这对增强学生的就业能力和创业的能力是非常有利的。

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