浅谈班主任专业化

晏婕

【摘 要】实施素质教育，首要的是解决培养什么样的人和如何培养人的问题，班主任工作在基础教育工作中发挥着非常重要的作用。2009年八月教育部颁布《中小学班主任工作规定》，明确提出“教师担任班主任期间应将班主任工作作为主业”，直接以法律条文的形式要求班主任工作专业化、职业化、事业化。

【关键词】班主任；专业化；反思；科研

于漪说：“身为老师，我们一肩挑着学生的今天，一肩挑着祖国的未来。”也有老师说，我的晚年生活过得好不好就看学生了，我们培养的孩子，在我们年老的时候就是社会的中流砥柱，他们的素质决定了社会的很多因素。

一、班主任工作的现状

《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》中要求“学校要完善班主任工作制度，高度重视班主任工作，选派思想素质好、业务水平高、奉献精神强的优秀教师担任班主任。”《教育学》对班主任工作这样进行描述：“班主任的基本职责是组织和培养良好的班集体，对全班每个学生的发展全面负责。”

然而，班主任工作的现状是什么呢？原教育部部长说：“目前大多数老师都是把‘教书当成了主业，而把班主任工作作为一种‘副业而存在的。”

现在班主任做的更多的是为“学校”负责，而很少考虑到对“学生全面发展”负责。很多班主任认为工作不外乎就是搞搞卫生、管管纪律、处理偶发事件、参加学校活动、完成学校要求，班级不出乱子，不给学校添麻烦就可以了，班主任们既不看重这项工作，也不注重业务水平的提高。

从学校层面来说，学校对班主任岗位并没有择优聘用、上岗培训、科学考核，甚至有些学校认为班主任是班级的管理者，必须签订责任书，将班级的一切责任强加在班主任的头上，导致无人愿意担任班主工作。学校认为班主任谁都干得了，所以“兼一兼”、“代一代”、“熬一熬”、“帮一帮”的情况相当普遍。

班主任群体，有青春热情的年轻教师，有成熟睿智的老教师。不同学段的班主任担任着不同的角色。在教育部的《中小学班主任工作规定》中就明确了中、小学、幼儿园的班主任的职责（见下表）。规定中学班主任的角色定位为“人生导师”，教育任务是健康人格的培养，而在实际工作中，我们往往忽视了这最重要的一点。

二、什么是班主任专业化

2001年3月出版的《小学班主任工作原理与实践》一书中指出，班队工作是一项严肃的、科学的工作。它有自己的工作对象，有特定的工作性质、任务和工作特点，有自身的系统知识和理论体系，有专门人员从事这方面的理论研究，有自己的专门刊物，有专门的领导机构，可以说，它是一种专业性很强的工作。

班主任专业化包含专业知识和专业能力。其中专业知识包含德育原理基础、班级管理知识、青春期心理基础知识、相关法律、法规知识、校外教育知识、综合文化素养知识、班级文化建设知识、心理团队辅导知识、生涯规划指导知识、人魅力塑造知识、特殊学生与特殊问题处理知识、特色班级的特殊建设知识等等。专业能力包含表达沟通能力、组织协调能力、活动策划能力、学习借鉴能力、契机洞察能力、信息筛选能力、知识管理能力、科学研究能力、自我规划能力、决策公关能力、批判反思能力、.创新思维能力、课程开发能力等等。

三、班主任专业化成长的途径

2002年10月全国第十一届班集体建设理论研讨会上，来自首都师范大学的王海燕副教授首次提出“班主任专业化”这一理念，马上得到了专家们的支持。“班主任专业化”是针对目前我国中小学班主任工作的实际情况提出的，是多年来进行班主任队伍建设和班集体建设科学研究的必然结果，班主任们的成长应该走专业化这一途径。

现在的中小学，担任班主任工作的往往都是年轻教师居多，很多教师都是大学一毕业刚入职就被安排了做班主任，但是大学的课程并没有教授班主任工作的有关知识，新教师往往一头雾水的开始了班主任的工作生涯。一个班主任的成长阶段可划分为见习期（第1-3年）、成长期（3-5年）、成熟期（5-10年）和创新重构期（10年以上）。班主任专业化的途径就是“学习——实践——反思——科研——再实践”。

俄国著名教育家乌申斯基说：“在教育中，一切都应当以教育者的人格为基础，因为教育的力量仅仅来自于人格的活的源泉。任何规章和纲领，任何人为设置的组织，都不能取代教育事业中的个性……离开教育者人格对受教育者的直接影响，那么真正深入到性格的教育是不可能的。”

俗话说：“活到老，学到老”。班主任首先要养成读书习惯，不断提高自身的修养：还要向有经验的班主任学习，他人的经验往往对你工作有一定的借鉴作用。另一方面，学校应让班主任走出校门去学习和交流，老师们要珍惜每次校外培训的机会，开阔自己的视野，“他山之石、可以攻玉”，让你的班主任能力更上一个台阶。

班主任要养成自我反思的职业习惯。反思，就是让班主任对日常的教育管理过程进行全方位地思考，将所有的顺理成章的习惯性做法放在一边，以怀疑、批判的态度去审视习以为常的过程，以积极的心态去分析、提炼管理过程与教育结果所蕴含的教育价值。

苏联教育家苏霍姆林斯基早就说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”北京教育学院季苹教授也讲过：“教师专业发展的方式是有效专业能力和习惯的建构，包括长时间思考一个问题的专业能力和习惯；不断进行自我诊断的专业能力和习惯；不断进行学生调研的专业能力和习惯；不断进行嵌入式学习的专业能力和习惯。”班主任们可以将遇到的问题作为科研课题，写班主任工作日记和反思，提高班主任理论水平，学会多层次、多角度地研究问题，进一步提升班主任专业化。

在教育转型的形势下，班主任面临着许多新的情况和新问题，只凭老经验是远远不够的。班主任工作就必须：从经验型转向科研型，从随意性转向规范性，从零散性转向系统性，从盲目性转向科学性。

班主任专业化发展是一个目标，是一种追求，也是一项事业，既需要班主任在教育教学实践中去体会和感悟，也需要班主任个体的素质建构、内涵提升、自主发展和自我超越。全面提高我国中小学班主任的专业素质，加强改进中小学德育工作的首要途径是班主任专业化。在等待班主任成长的过程中，班主任、教育管理者和教育行政部门必须共同努力！

参考文献：

[1]古人伏主编.小学班主任工作原理与实践.华东师范大学出版社.2001年3月

[2]中小学班主任工作规定.教育部

[3]邓双喜编著.班主任专业化成长理论与工作技能训练.华东师范大学出版社

[4]上海市班主任带头人瞿平工作室著.走向专业化的班主任.华东师范大学出版社