我区高校外语教师专业发展存在的问题及对策

王景琦 陈亚杰

【摘 要】高等学校的教师作为教学行为的主体，其理论水平、教学能力是高素质英语专业人才培养的关键所在。本研究采用问卷调查的形式，对内蒙古自治区100名大学英语教师进行了调查。研究结果表明，内蒙古自治区高校外语教师具有崇高的职业观和职业道德，但在教学观、教学能力等方面还有待提高。在调研基础上，本文提出了我区高校外语教师专业发展的对策。希望本研究对于少数民族地区高校外语教师的专业发展起到一定的借鉴意义。

【关键词】少数民族地区；高校外语教师；专业发展内涵；对策

一、前言

高校外语教师不仅需要掌握扎实深入的专业知识，还需要娴熟到位的专业技能，他们的专业发展具有丰富的内涵，是一个长期发展的过程，需要经历一系列的发展阶段。高校外语教师的专业素质和能力直接影响我国高校专业人才培养的水平，因此高校外语教师的专业发展正在成为关注的焦点。 受经济条件和社会环境的制约，内蒙古自治区高校外语教师的专业发展无论是在教学观、学科教学能力还是教师学习与发展观上都亟须提高。

二、高校外语教师专业发展的概念

从广义的社会学视角看，教师“专业”是指按社会职业划分而言的专门职业，或理解为专门从事教育事业。本文所探讨的“专业”是指教师所从事的教书育人的专门职业，它是一种服务公众的形态，需要教师的专门知识和才能，是需要经过长期持续努力与研究才能获得和维持的。本文研究的“教师专业发展”，是指教师的专业成长过程，是教师内在的专业素质结构不断更新、演进和丰富的过程。

三、我区高校外语教师专业发展现状的调查结果及对策

内蒙古自治区普通高等院校是我国高等教育领域中较为特殊的群体，其基本特点是：地域偏僻、历史较短、无优势学科，以完成本科教学为主要任务。由于受地域、经济等条件的影响，内蒙古自治区高等教育整体上落后于全国平均水平，更落后于部署院校和发达地区院校的水平。主要表现在：高校数量不足；高等教育优质资源严重匮乏；高等教育的学科领军人物奇缺；投资严重不足，办学条件落后；西部欠发达地区的高等教育不适应西部大开发的需要。[4] 在这样一个大背景下外语专业的发展也受到了多种因素的限制，然而“外语教师研究已经成为外语教学研究最重要的方向”。[5] 本研究采用问卷调查的形式，以内蒙古自治区100名大学英语教师为调查对象，对其专业发展内涵做了调查研究，旨在分析内蒙古自治区高校外语教师专业发展的现状及存在的问题，并且在调研的基础上，提出高校外语教师发展的对策。

该问卷采用的是吴一安《优秀外语教师的专业素质》一文中所使用的问卷。[3] 问卷由两部分组成：第一部分是由44个项目组成的Likert 5级量表，由五个变量构成：教学观和教学态度、学科教学能力中的教学能力、学科教学能力中的英语知识与能力、学习观、教师学习与发展。第二部分由两个开放式问题构成：第一、“作为一名教学效果好、受到学生喜爱的教师，同那些未达到您教学水准的教师相比，您认为在专业发展上存在哪些差异？”，第二、“究竟是哪些因素促使您成长成为一名成功的教师？请各举一例说明这些因素是怎样发挥作用的。”有效参与调查的外语教师共计96名，来自内蒙古自治区五所大学。

（一）我区高校外语教师专业发展现状调查结果

1.外语教师职业观与职业道德

优秀的外语教师具有崇高的职业观和职业道德。问卷第一项“我非常喜欢做英语老师”得到85%的受访教师的认可。在开放型问题1（作为一名教学效果好、受到学生喜爱的教师，您认为自己在哪些方面有别于在教师专业发展上还没有达到您目前水准的英语教师？）的回答中，有的教师“热爱本职工作，全身心地深入到备课中，热情细致地讲解”；“教师的责任感促发了我要工作认真、严谨，对学生负责”。在这一点上，内蒙古自治区高校外语教师有着崇高的职业观和职业道德，他们都敬业、认真、责任心强，真心喜欢学生，关心、爱护、尊重学生。优秀英语教师群体的职业观和职业道德是他们精神生活的组成部分，是构成他们专业素质框架的重要维度。[3]

2.外语教学观

该研究所构建的外语教学观涉及四个方面的关系：教师、学生、外语和教学环境。外语教师对学生、外语、“教”与“学”的认识和信念构成了他们的教学观。参与调查的受访者普遍将学生视为学习的主体，认为“应该将以教师为中心转变为以学生为中心，从学生的视角进行教学”。

对外语来说，受访者强调它不仅是符号体系，而且是传递目的语文化和人文底蕴的媒介：“提倡英语在学生职业生涯中的工具性作用，实现从通用英语向‘专业+英语的教学转变”。

在教的方面，对于量表中的第15题“我注意通过英语教学促进学生的全面成长”，只有35%的受访教师同意这一观点，这说明在西部少数民族地区，教师的教育理念相对陈旧、教学观念相对于落后，只是孤立地传授知识，而不是将外语教学作为促进学生全面成长的渠道，在教学中更强调的是机械地传授知识，没有做到授之以渔而只是授之以鱼。优秀外语教师不仅应有扎实的语言基础和牢固的专业知识，更重要的是要有很强的教学能力。

3. 外语学科教学能力

吴一安借鉴Shulman“学科教学知识”（PCK）的概念提出“外语学科教学能力”，这里的“能力”即Shulman所指的“知识”，这种能力融外语知识、运用能力与教学能力为一体。[7] 在问卷的开放型问题1中（作为一名教学效果好、受学生喜爱的教师，同那些未达到您教学水准的教师相比，您认为在专业发展上存在哪些差异？），有5%的受访者表示自己还不能被称之为一名“教学效果好”的教师，只是在从事这一职业；13%的受访者在回答时强调了“我跟专业发展较好的教师还有很大的差距”；有25%的受访者选择不回答；57%的受访者认为自己的“教学水准和其他教师相比区别不大”。以上数据表明，少数民族地区高校外语教师对自身专业知识及能力缺乏准确判断，并且由于教学理念、方法、手段相对落后，不能够很好地根据外语学科教学规律和学生需求对学科知识进行筛选、加工和再组织，并借助于课堂教学形式推广。少数民族地区高校外语教师需在教学活动中进一步学习、积累，并向其他地区高校教师借鉴教学经验来更好地促进自身发展。

4.教师学习与发展观

在开放型问题2中，受访者的回答体现了教师的学习与发展观：“课后反思对我的教学很有帮助。每节课课后我都会想想这节课我带给了学生什么，还有哪些地方可以改进”。调查结果表明，内蒙古自治区高校教师有着一定的反思性教学实践，而且反思性教学对英语教学及英语教师的发展都起到了一定程度的促进作用。受访教师在践行课标要求时，较积极地开展反思性教学，并且通过经验和积极反思有效促进教学及自身发展，并取得了一些成效。

教师职业的社会化是贯穿个人全部生涯的过程，是终生学习。教师专业发展的过程是教师在教学实践中不断学习、反思、探索性实践的过程。研究表明，热爱教学、热爱教师职业、有使命感等是教师学习与发展的内在动力，起决定作用。不少优秀教师实现着研究性变革实践，这种实践不同于日常教学实践，它不仅是教师对变革理论的学习与反思，超越了自身经验的实践，更为重要的是，这种实践具有创生性，使教师变为自觉的终身学习者。

（二）我区高校外语教师专业发展的对策

（1）国家应为教师专业发展提供政策导向，最大限度地保证高校教师的学术自由，给予高校教师宽松的学术探究环境，从而真正做到促进教师的专业发展。从内蒙古自治区高校教师的实际现状出发，国家应制定具体的教师专业发展政策，如教授、副教授以出国进修访学、参加学术交流活动形式掌握本学科发展的前沿信息，从而提高综合学术水平；讲师和助教以教学与科研基础知识、基本技能和实践活动为主，提高教学水平和科研能力。

（2）学校应该研究在制度和政策层面如何为高校教师专业发展提供有力的外部环境，建立完善的教师专业发展机制。在学校建立教师发展中心，针对教学型知识和技能，建立工作坊。一方面对教师进行教学法的强化以及专业知识培训；另一方语言教师教育的侧重点应该从单纯的语言技能和教学法培训拓展到语言教师的教育理念、学习理论、教师自信心的建立、对职业的意识和教学能力发展多个方面，使教师教育成为架设在教师的教育理念和课堂行为之间的重要桥梁。

（3）教师个人应重新认识外语教师的职业知识结构，开展反思性教学。内蒙古自治区在民族、语言、传统等方面有其自身的特殊性，并且存在教育资源不足、专业发展的途径和机会较少、教师自身寻求发展的意识淡薄等问题，这就要求高校外语教师应持续关注自身专业发展，实施反思性教学，开展行动研究。只有通过反思教学理念、教学内容、教学过程及教学结果，不断发现问题、探索问题、解决问题，才能总结经验、吸取教训，不断增强教学行为的自觉性和科学性，从而提升教学能力。Richards和Lockhart 在《第二语言课堂的反思性教学》中提出了六种反思性教学的方法，它们是：教学日志、课堂教学报告、调查问卷、课堂录音录像、教学观察和行动研究。这些方法都适用于少数民族地区的特殊情境，并且易于展开。[10]

高校外语教师的专业发展是一个长期的逐渐进步的过程，尽管内蒙古自治区处于特殊的地理位置，但是我们要向国家输送同样优秀的外语人才。本次调研结果显示：内蒙古自治区高校外语教师具有较强的职业修养，但在教师基础能力与职业能力方面仍然很薄弱，教师应该把自己当做一个成年学习者，一个反思实践者，从而改进教学方法、提高教学能力。振兴民族教育的希望在于教师，只有教师的素质提高了，民族教育才能发展，教学质量才会有所提高。我们要更多地关注内蒙古自治区高校外语教师专业发展的内涵，分析其所面临的问题与挑战，努力造就一支师德高尚、业务精湛的高素质专业化教师队伍。

参考文献：

[1]戴炜栋. 搭建高水准教改交流平台，推动外语教师教育与发展 [R]. 外语界， 2010 （5）.

[2]胡益波. 地方性高校教师专业发展的理论与实践研究 [D]. 上海：华东师范大学， 2008.

[3]吴一安. 中国高校英语教师教育与发展研究 [M]. 北京：外语教育与研究出版社， 2007：140-170.

[4]连辑. 西部地方高等教育问题及对策研究 [J]. 中国高等教育， 2010 （3/4）：33-35.

[5]吴宗杰. 第一届话语与东西方文化发展国际会议 [J]. 当代语言学， 2005 （1）：52.

[6]陈亚杰， 王新. 中国环境下英语专业教师的职业发展研究 [J]. 内蒙古： 内蒙古工业大学学报， 2009 （1）.

[7]Shulman， L. S. Knowledge and teaching： Foundations of new reform. Harvard Educational Review， 57， 1-22， 1987.

[8]William， M& Bruden， R.L. Psychology for Language Teachers [M]. Cambridge CUP， 1997.

[9] Lieberman， A. Teacher development： Commitment and challenge. In Peter P. Grimmett & Jonathan Neufeld （Eds.）， Teacher development and the struggle for authenticity： Professional growth and restructuring in the context of change. New York &London： Teachers college press， 1994， 15-16.

[10]陈亚杰， 张彧凤. 反思性教学：少数民族地区高校英语教师专业发展的重要途径 [J]. 内蒙古： 内蒙古工业大学学报， 2011 （1）.