浅谈互联网环境下高校英语听力学习的探究

苏留明

随着大学英语教育改革的发展，高校传统的以教师为中心的课堂听力教学模式已经不可避免的出现了一些弊端，制约着学生学习的积极性和主动性。在自主学习理论的基础上，以多媒体网络技术为依托，以学生为主的互联网环境下，高校大学英语听力学习的新模式有待于共同探究。

众所周知，语言是交际的工具，而且是有声的工具。人们在使用这种工具时，声音和文字同等重要。作为语言学习的必备条件，“听”和“读”的语言输入时第一步。大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。课件，听力技能和理解能力的培养与提高在语言学习中占有首要突出的位置。

以现代信息技术，特别是互联网技术为支撑，使英语“教”与“学”不受时间和地点的限制，培养学生朝着个性化学习、自主式学习方向发张，体现英语教学的实用性、知识性和趣味性。

一、自主学习的定义和内涵

自主学习，是一种以认知心理学和人本主义心理学为基础的现代学习理论。自主学习“从本质上说是学习者对待学习过程和学习内容的心理关系问题，即一种客观的、评判性的反思能力，决策能力以及采取独立行动的能力”，是“学习者学习过程和学习内容的心理联系”。在当今互联网环境下，自主学习是一种全新理念的学习模式，也是对传统教学观念的一种挑战。

二、高校传统听力教学现状

培养学生的听力理解能力是大学英语教学的主要内容之一，但在英语听力教学过程中普遍存在教学难、学生学习难的实际情况，主要反映在以下几个方面：

1.传统听力教学的内容

课堂的主要材料来自于教程，内容单一老套。一本教科书、一盒磁带或者一盘光碟，每次课都是按部就班地重复“放录音—做练习—对答案”三部曲，使学生没有机会进行语言的操练，更缺乏接触真实自然的语言环境的机会。

2.传统听力教学的目标

由于传统大学英语教学更强调读写能力的培养，致使听力课课时少，而课堂上仅有的听力训练，都是以教师为中心，以刺激—反应为基础完成的，忽视了学生的交际能力这一重要教学目标不能得到完整的体现。

3.传统听力教学的方式

在听力训练中，学生们总是按照教师事先选定的听力材料循环反复地听。重复放录音难以兼顾每个学生的不同水平。同样的内容，好学生只需要听一遍，而差学生两三遍还不能抓住要领；这样的教学方法既不利于学生听力能力的提高，又挫伤了听力水平较高学生的学习热情。

三、互联网多媒体教学的新发展

多媒体网络指以计算机和网络技术为基础，既包括文本、图形、声音、图像、动画等，也包括把这些媒体结合在一起的超媒体技术。互联网技术的迅速普及及渗透为语言的教学提供了前所未有的发展空间，利用多媒体为学生“提供声、像、图文并茂的英语环境，让学生利用这些设备和教具进行视、听、说活动，十分有助于学生在一个尽可能形象生动和近似真实自然的语言环境中学好英语”。

互联网环境下听力学习具备以下几个优势，使得真正基于交流、应用与实践的这种全新的教学方法成为可能：

1.学习目标的个性化

基于互联网教学资源的学习是学习者为解决某一个问题或完成某项任务，利用环境所能提供的各类资源进行学习、评估、重组、探索和实践，以获取课程知识和信息的学习过程。学生是学习的主体，学习的过程是学生通过探索发现问题和意义建构的过程，学生可以根据自己的具体情况制定学习目标，学习进度。

2.学习内容的多变化

利用互联网信息量大、多种多样、紧跟时代的学习材料和资源，学生可以根据自己的情况自主选择学习，这为学习者提供了极大的方便。通过多媒体影音、动画等技术使教学简单化、形象化，便于学生对有着较多北京知识、较为复杂的语言的理解和掌握，从而提高学生的兴趣和注意力，提高学习效率。

3.教学方式的多元化

多媒体网络教学使得学生在课堂上变被动为主动，通过有趣的、适时的影音等学习材料及教师的组织和指导，学生积极主动的参与课堂教学，学会自己思考和获取知识。课后，在网络课程中设置作业系统和讨论区，增强师生、生生之间的交流，对于学习内容的理解起关键作用。

4.学习活动的开放性

网络为学生提供了大量的英语学习资源及真实的语言环境。学生不仅可以利用互联网上的在线交谈方式和电子邮件与外国人进行口头或文字交流，提高正确使用英语的语感和技能，了解英语国家文化，而且还可以同上述方式与任课老师进行交流，使学生从不同的角度进行交叉思考，提高学生分析问题和解决问题的能力。

在互联网环境下，学生大多数情况下是独立学习，在学习活动中留心注意学生的情绪和反应，要建立比较敏感的信息反馈系统，要及时给予学生帮助。教师对学生的网络自主学习要进行反映学习结果的总结性评估。除了对学生的评估外，更重要的适教师也要鼓励并帮助学生学会自我评估、学生间的相互评估等。通过课堂活动和课外活动的记录、网上学习记录、学习档案记录等形式对学生的学习过程进行观察和评估。建立全面、客观、科学、准确的评估体系，激发和鼓励学生，使互联网环境下的“自主学习”理念在高校的英语教学中，充分发挥它的强大魅力。