小学教育专业学生教师职业技能培养对策研究

邹晓薇

【摘 要】教师职业技能是小学教育专业学生重要的职业素养之一，对学生未来的教育工作水平有很大的影响。但是现在的小学专业学生教师职业技能培养体系还不够完善，学生在学校的教师技能锻炼还很欠缺，本文首先分析了目前小学教育专业学生在教师技能培养方面存在的一些问题，并针对这些问题提出了相应的对策。

【关键词】小学教育专业；教师职业技能：培养对策

教书育人是一项严谨而重要的工作，教师必须具备职业必须的特殊技能，其中，教师职业技能是教师能从事教育工作的必要条件，其水平的高低也决定了教师的教学质量。对小学专业学生进行教师职业技能培训，既是师范类院校必要的教学任务，也为学生未来的职业发展奠定基础。

小学是学生思想价值观念和独立人格形成的初级阶段，对学生未来的成长成才有深远的影响。作为学生的精神领袖和学习的引导者，教师很容易成为小学生模仿的对象，再加上小学生还没有形成自己的价值体系，很容易受到其他因素的干扰[1]，因此，小学教师应该具备优秀的职业素养，在学生面前树立一个优秀的模范形象，教师不但要确立一套科学合理的教学理念，还应该具备专业的教学知识、优秀的职业技能和卓越的教学能力。作为未来小学教师的培养基地，师范类院校要加强对小学教育专业学生的职业技能训练，让学生能具备职业发展必须的素养。

1小学教育专业学生教师职业技能培养存在的缺陷

1.1人才培养方案不科学，课程安排不合理

目前小学教育专业的，普遍是开设公共课、教育专业课和教育理论与实践课。就教学课时而言，教育理论与实践课的课时远远不足，学校也没有对这一方面的教学内容给予应有的重视，而是把关注点放在了公共课和教育专业课上。师范类院校在教育理论与实践的教学中也存在一些问题，重理论轻实践是学生专业素质难以提升的一个重要因素，学生把大量精力与实践花在理论的学习上，却缺乏进行教学实践的机会，面对实际中的教学问题不能妥善处理。除此之外，学校给小学教育专业学生设计的教学计划也不够合理，专科和本科院校一般把技能教学安排在二年级或三学级，学生进行专业学习之初并没有接触相关的知识，也没有形成关于教学的正确意识，实践教学存在很大的滞后性[2]。

1.2缺乏系统的职业技能训练机制

目前小学教育专业的学生在校接受的教师职业技能训练并不系统，这主要体现在两个方面，一是任课教师本身经验不足；二是学校没有建立规范的职业训练基地与系统的考核机制。师范类院校的教师虽然具备高水平的专业知识，但是有很多教师没有接受规范的教师技能培训[3]，在教学的过程中不能给学生正确的引导。加之大部分学校过分强调教师的科研成绩，把科研作为评定教师的决定性标准，使教师把主要的时间精力投入到科研上，忽视了对教学技能的研究。

对于学生的技能训练，很多学校没有建立一个统一的管理中心，甚至有些院校还没有建立起标准化，制度化的考核体系，没有对学生的职业训练进行有效的评估。院校的不重视使得小学专业学生对教师职业技能的重要性认识不足[4]，对这方面教学内容的积极性不高，在教学技能训练上花费的时间精力不足，教学技能难以获得提升。

1.3没有认清职业技能教育的重要性

受学校教学理念和其他因素的影响，大部分小学专业的学生对技能教育认识模糊，在校期间对职业规划和职业素养知识也不够明朗。学校作为学生的教学技能培训基地，对学生的职业技能规划职业技能划定也不够清晰，对其相关知识内容不够了解，导致现在的教师技能培训内容还是停留在传统的“三字一话”，没有根据时代发展的需要做出积极的调整。

2小学教育专业学生职业技能培养路径

2.1优化人才培养方案，改革教育课程体系

要想培养出符合时代发展要求，能适应现代孩子心理的小学教师，师范类院校就必须给小学教育专业的学生制定合理的人才培养方案。首先学校要提升教育实践课在学生教育课时中间的比重，创造有利的机会和条件让学生在实践中锻炼自身的教学技能，增进对当代学生的了解，以便尽早地确立正确的教学理念。其次，学校要调整教学结构，在一、二年级的时候就要给学生传达一些教育方面的技能与知识，让学生加强对教师技能的认识和重视。最后，新时代的教师应当是具备专业素养并且掌握一些现代信息技术的新型教师，因此，学校要优化课程结构，不仅要加强学生对诸如“三笔一画”等基础技能的培养，还要注重对心理知识、计算机运用知识的学习。

2.2加强对教师职业技能培训的重视，建立规范的培训机制

为了规范小学教育专业学生的职业技能培训，学校应该加大人力资源和物质资源的投入，建立完整的培训基地，改变教育类学生职业技能训练研究不足、组织管理松散的现状，给学生制定出有阶段性、有针对性的管理规划，让学生一步步地提升技能，为走上讲台做好充足的准备。学校还应该组织好学生的教学实习阶段的工作，并安排专业的教育学教师对学生的教育实践进行指导和评估[5]，有计划、有步骤地提升学生的能力。

2.3全面开展学生教师技能测试和和技能竞赛活动

科学规范的教师技能管理和测试机制对小学专业学生教师职业素养的提升有重要的鞭策作用，师范类院校要多举行一些教师技能测试和竞赛，要增强技能大赛的形式与内容的创新性，从多角度、多方面对学生的教学技能进行评估，给予学生锻炼综合技能的机会，通过测试，了解学生的专业技能水平，针对测试中出现的具体问题进行有效的指导并不断调整教学的侧重点。对于一些基础性技能，要保证每个学生都能通过测评，为应对现代教学中出现的问题，还要让学生加强对心理知识和多媒体应用技术的竞赛活动，通过一些竞赛活动让学生认识到提升综合素质的重要性。除此之外，学校要确立科学的测评机制，运用多元化的评价机制，将教师评价、小组互评和学生自评结合起来，綜合评价学生各方面的能力，让学生正确认识自身优势与不足，有针对性地加强训练。

2.4组织安排合理的教学模拟和岗位实习

教学模拟和岗位实习是小学专业学生进入职场前的必要准备，在校内学习时，学校应该给学生安排一些教学模拟活动，让学生可以从容镇定地走上讲台。当学生需要进行岗位实习时，学校要整合资源，与一些有特色、高品质的小学合作，成立学校的实习基地，让学生学校在一、二年级的学习过程中就能进入学校了解小学教育的具体情况，在正式实习阶段能快速适应环境。学生在实习过程中，学校可以与实习基地沟通，给学生安排一些有挑战性的实习岗位，及时了解学生在实习时的具体情况，帮助学生在实践中不断提高教学技能。

3结语

总而言之，小学专业学生的教师技能培养是非常有必要的，师范类院校要加强对这方面教学的重视，为提高学生的职业技能创造必要条件。同时，学生也要有锻炼教学技能的意识，抓住一切机会提升自己的能力。只有在学校和学生的共同配合下，学生才能适应教师职业的变化和发展。

参考文献：

[1]何君辉.小学教育专业学生教师职业技能培养对策研究[J].衡阳师范学院学报，2016，37（05）：152-157.

[2]刘璇.高职院校初等教育专业学生教学技能培养现状及对策研究——以吉安职业技术学院为例[J].读与写（教育教学刊），2016，13（11）：45-46.

[3]郭瑶.本科小学教育专业教育实践课程设置研究[D].中央民族大学，2015.

[4]陈锐.浅析“应用型”小学教师培养模式的构建[J].亚太教育，2016，（32）：218.

[5]董方红.小学教育专业教育实习改革探究[J].辽宁科技学院学报，2015，17（02）：63-64.

本论文系吉林省职业教育与成人教育教学改革研究课题《小学教育专业课程中学生职业技能培养的研究》研究成果，项目批准号：2016ZCY230