挖掘大班幼儿潜能，实现区域游戏自主

陆燕

【摘 要】教育家陶行知指出：“人格教育，端赖六岁以前之培养。凡人生之态度、习惯、倾向，皆可在幼稚时代立一适当基础。”人的自主性的培养必须抓住6岁前这一关键时期。游戏又是幼儿的主要活动，幼儿园课程游戏化的推广让我们越来越重视游戏活动对幼儿发展的重要性，通过区域游戏中环境、材料的选择以及指导策略的调整来促进幼儿在游戏中更好地发挥主体性，让幼儿真正成为游戏的主人。

【关键词】区域游戏；自主性能力；培养

大班阶段是培养自主性的一个好时期，这一年龄孩子由于身体活动能力和语言的发展，活动范围扩大了，喜欢尝试探索，有较强的求知欲。而区域活动是一种开放、自主的学习活动。在区域活动中，孩子在师幼共同创设的环境中主动观察，大胆探索，创造性的表现，充分体现了孩子的主体地位。且在不同地域、不同材料，自由的学习方式，满足了幼儿的不同需要，使得每位幼儿的自主性得到最大发挥，个性得到最大发展。

一、给予幼儿足够的自信

孩子的自主发展离不开许多优秀的品质：自我认识、自我信任、自我控制、自我调整、自我评价等，这些良好的品质可以促使孩子和谐全面的发展。其中自信是培养孩子自主能力的直接动力。自信心需要用鼓励、表扬等激励的手段去维持。在平时的工作中要特别注重对幼儿自信心的培养，如：运用微笑、点头、翘翘大拇指等赞赏的神态和动作来肯定幼儿的进步，也常用一些鼓励的语言表示我对他们学习情况的认同，如“你真棒！”“你真会动脑筋！”“你想的办法真好！”等等。拥有了自信的孩子，他们就会独立、主动地去选择适合自己的、感兴趣的学习内容，从而使自己的发展更自主、更独特。

二、营造幼儿自主的氛围

1.创设自主的区域活动环境

《纲要》中指出：良好的环境对幼儿的身心发展有积极的促进作用，而自主的区域活动环境，能营造出一个轻松愉快、温馨和谐的氛围，更为幼儿提供了大量学习的机会，能萌发幼儿参与游戏的兴趣，满足幼儿需要，因此为幼儿创设自主的环境是非常有必要的。首先，在环境上我们采用师幼共同商议的形式，按游戏需要摆放场地，使幼儿成为环境创设的主人。其次，鼓励幼儿根据自己的兴趣创设游戏的主题，自定游戏场地，自主的游戏环境，没有教师统一要求，没有完成作品的统一标准，没有作品的优劣评比，让幼儿的成功感、自主性得到充分发挥。

2.提供适宜的区域活动材料

游戏区的材料是幼儿活动的物质基础，幼儿在区域活动中通过自己对材料物品的操作，对游戏环境的控制来获得自主和愉快心理的满足，材料直接影响幼儿活动的质量，关系到幼儿发展的速度和方向，因此通过提供材料引导幼儿主动探索，是非常重要的。首先，我们为幼儿材料多操作性的游戏材料，做到一物多用，幼儿在操作摆弄的过程，也是幼儿探索→发现玩法→再探索→再发现新玩法的过程，提供多操作性的材料对幼儿来说使其始终具有一种挑战性，不断地激发其创造的愿望，想出新的玩法，建构自己的认知获得情绪、情感的满足，促进了幼儿主动发展，如在益智区提供五颜六色的百变魔尺，七巧板，在摆摆弄弄的基础上还可有多种玩法。其次，为幼儿提供游戏材料时，除了提供一些成品的游戏材料，我们还为幼儿提供更多的具有多功能替代的半成品材料，如牛奶盒、饮料瓶、树叶等，幼儿只要对其进行一些加工就改变此材料的功能，能给孩子的自由发挥创造机会，制作出不同的精美手工作品。

三、擺正教师游戏中的位置

《纲要》中特别强调幼儿的自主性，同时又十分强调教师指导作用的重要性，由于幼儿年龄小，能力差，对周围环境的依赖性较强，教师对幼儿的影响作用就很大，因此游戏中既要保护幼儿的主体地位，又不能排斥游戏的有效指导，我们在与幼儿游戏中常常使用双重角色身份，使游戏既“愉快”而且“有益”让孩子得到主体性体验。首先，我们是幼儿游戏的玩伴，以平等的身份参与游戏过程，使他们游戏更加情绪高昂。 其次，我们是游戏中的指导者，边观察边分析，适时指导。当游戏开展较顺利，那么我们指导的重点放在观察分析幼儿的游戏过程上；当幼儿游戏出现停滞不前的现象，需要有关物质帮助和支持时，我们则通过语言、动作、或通过其他途径进行以隐性为主的指导；当幼儿的游戏出现难以解决的问题或矛盾时，我们适时提出意见和建议进行以显性为主的指导。游戏中我们要将问题抛回给幼儿，引导幼儿、启发幼儿自主独立思考，提高幼儿解决问题的能力。如在益智区中，两张桌子已经都被其他幼儿占据了，又有几名幼儿也想去益智区，但是有材料而没有桌子，我们就启发他们思考教室里还有什么能利用起来当桌子用的，最后他们找来了一块地垫，在地垫上下飞行棋一样可以玩起来。我们要将问题抛回给幼儿，引导幼儿、启发幼儿自主独立思考，提高幼儿解决问题的能力。

只要我们教师有正确的指导思想，为幼儿提供一个可使幼儿主动学习，获得主动发展的宽松环境，支持鼓励幼儿的探索和创造活动，保证幼儿在其活动过程中获得学习主人的体验，才能使区域活动不流于形式，让幼儿真正实现“自主”。