新课程理念下的初中英语阅读教学探讨

【摘 要】阅读教学是初中英语教学的重要内容，新课程理念下，相关教学应作出对应调整，以满足实际需求。基于此，本文以目前初中英语阅读教学存在的问题作为切入点，重点分析新课程理念下的初中英语阅读教学方法。旨在通过分析明确当前问题，完善相关理论，并为后续具体工作的开展提供一定的支持。

【关键词】新课程理念；初中英语阅读；阅读教学方法

一、前言

近年来，我国大力提倡素质教育，英语教学更加重视学生对英语知识的实际运用，在英语教学的深化改革过程中，初中英语阅读教学的模式存在缺陷，学生阅读知识基础薄弱，教学效果不理想。为此，英语阅读教学得到了教育工作者的广泛重视，不断开展初中英语阅读教学的研究，以此来提高课堂教学效率，全面提高初中生的英语阅读能力。

二、初中英语阅读教学存在的问题

1.教学模式存在缺陷

在现阶段的初中英语阅读教学当中，教学模式的缺陷主要在于实践教学理念不足。笔者在初中英语课堂教学的听课过程中发现，大多数英语教学在阅读教学环境，都会让学生认真的听一遍课文录音，进而让学生默读，很少组织学生进行单独朗读、齐读等课堂环节。这部分教师认为，在词汇讲解与课文讲解的过程中，重点句子的练习同样能够达到阅读练习的效果。受到这种错误观念的影响，初中英语阅读教学普遍存在，学生缺乏阅读兴趣、对课文缺乏深入的理解、严重缺乏主动学习能力与自主学习能力，课外阅读水平难以得到提升。初中英语阅读教学，在很多环节都需要教师的有效指导，除基础的翻译与讲解教学，阅读策略指导对学生阅读能力的提升更具实际意义。

2.学生阅读知识基础薄弱

经过长期的听课总结，笔者发现，在日常的阅读教学当中，学生阅读的顺畅性、对课文理解的难度，与其词汇基础有很大的关系。大部分学生的词汇量欠缺，在阅读过程中常常由于个别词汇读音不确定、词义不确定等产生阅读障碍。此外，语法基础知识的薄弱，也是影响其阅读能力提升的重要因素，学生若在阅读过程中遇到倒装句、复合句、或存在多个从句的句型，由于对句型的组成部分认知不够，影响其无法理解句义，造成对整篇文章的阅读与理解障碍。

三、新课程理念下的初中英语阅读教学方法

1.教师应加强词汇和语法的教学力度

词汇和语法是课文阅读的基础，学生词汇量大、语法基础好，在阅读时的障碍就会减小，反之会造成难以读懂文章的问题。因此，初中教师应加强词汇和语法的教学。学生在刚刚步入七年级时，就应使用多种单词记忆法，让学生逐渐达到给出单词的读音即可拼写，根据拼写能够读出单词的程度。教师在课堂开始之间，利用5分钟听写之前学过的单词，并在每周五利用十到二十分钟的时间检测学生对本周学习的单词、语法和句型的掌握程度，保证学生掌握了必要的单词。此外，教师也应该注重对课本背诵的检查，因为文章中包含了學生们需要掌握的关键语法和单词。以牛津译林版8B Online tours为例，教师需要定时课文中的重点单词remote control、channel等并在课堂上提问part B的课文背诵，保证学生对单词和句型的掌握。若遇到一些学生难以背诵内容过多课文的问题，教师可以带领学生朗读课文，并在阅读中对主句和从句加以区分。读后教师要对学生的朗读情况加以评价，这对培养学生语感，提高学生阅读的主动性有重要作用。在阅读的过程中，教师要带领学生们对句意进行划分，为以后长难句的阅读打下基础，如：The story/is trying to tell us /that everything is possible /is you work hard.用这种方式，学生的思维能力将得到更大的提高。

语法对阅读的影响也是十分巨大的，学生对语法的掌握可以在一定程度上减少不认识的单词对阅读的影响，以下文为例：Our vicar is always raising money for one cause or another，but he has never ，managed to get enough money t have the church clock fixed.这句话语句长，对于初中生来说难以理解，因此教师需要引导学生划分句子成分：首先主语是牧师，因此不认识单词也不影响阅读，常因为各种各样的问题筹集资金，然后后面出现了but证明事情没有想象中的顺利，最后看到clock fixed 我们就得出了钟表没有收拾好的结论。学生有较好的语法基础，再加上这种划分句子成分的方式，对提高学生阅读水平有重要作用。

2.利用课本阅读材料提高学生阅读素养

牛津英语教材在每个单元都安排了有一定阅读材料，一般来说，教师在一堂阅读课开始时，用先泛读后精读的方法处理阅读材料。如教师先让学生听录音回答有关问题，然后在进行深层次的学习，提升阅读技巧。

教师也可以利用课本增加互动，提高学生阅读素养。以牛津译林版教材Online travel单元的阅读材料为例，教师采用：阅读前准备，阅读中提高和阅读后总结的方法进行分段教学。①阅读前，谈论纽约市的重要景点，并说出纽约市地理、语言、饮食等多方面信息，以为学习打下基础。②教师在阅读过程中指导学生掌握良好的阅读技巧：首先，教师要求同学们浏览文章理解大意；其次，通过阅读帮助学会说、通过语境猜新单词的含义；最后，让学生第二次阅读课文，判断正误。③阅读后，根据课文以小组为单位写一份纽约旅游的广告，提高英语表达能力的同时，深化了对阅读材料的理解。

3.重视课外阅读材料的补充

教师根据本年级学生知识水平和认知能力，根据学生的兴趣爱好找到符合学生阅读水平的材料，并进行补充教学。教师可在《英语辅导报》，《学生双语报》等刊物上找到适合中学生阅读的新闻、故事、名人采访等。这些故事符合初中生的学习水平，学生在阅读材料的过程中，其阅读水平可得到稳步提升。教师在指导学生进行阅读时，要让学生带着创设的疑问了解文章意思，然后概括段落大意，抓住主题句，回答题目的问题。此外，一些中英对照的读物也具有一定的教育价值，在目前的读物市场上，中英对照读物以文学名著为主，教师可以针对性的辅导学生进行购买和阅读，提升其对应能力。

四、总结

通过分析新课程理念下的初中英语阅读教学，了解了相关基本内容。目前来看，我国初中英语阅读教学存在一定的问题，包括教学模式存在缺陷、学生阅读知识基础薄弱等，可行的解决措施包括教师加强词汇和语法的教学力度、利用课本阅读材料提高学生阅读素养、重视课外阅读材料的补充等三个方面。后续工作中，注意相关问题，应用对应理论，有助于初中英语阅读教学效果的提升。

参考文献：

[1]闫珏，王慧.新课程理念下初中英语阅读教学研究[J].知音励志，2017，（06）：21.

[2]杨燕.浅谈新课程理念下的初中英语阅读教学[J].新课程（中学），2016，（04）：153.

作者简介：

刘梦梦（1988.3～ ），女，江苏徐州人，本科，中学二级教师，研究方向：英语教学。