浅议诗词意境的创新教学方法

麻勤侠

诗词是我国的瑰宝，在语文教学中，诗词教学占据了很大的比重。意境是诗词的灵魂。诗词的意境是指诗词的创造所达到的一种能够令人感动、顿悟、回味无穷、难以言表的艺术境界。意境不同于意象，意境能够使读者在阅读的过程中仿佛身临其境，探寻到诗词中蕴含的宝贵财富，既在于意外，却又合乎情理。我国著名的诗人苏轼曾经评价王维的诗画：诗中有画，画中有诗。这种评价就说明王维的作品达到了极高的意境。在我国古诗词中，创作者能够使用意境进行诗词的创作，往往能够让自己的诗词得到进一步的升华。对于语文来说，诗词教学一直是教学中的难点，许多学生无法理解诗词的含义，理解作品意境也常常出现偏差。教师要在教学中不断使用创新的教学模式，探索教学方法，引领学生理解诗词内容，走进诗词意境。

一、利用情境教学法，让学生领悟诗词意境

情境教学法是教师在教学过程中创立不同的情境，让学生主动融入课堂当中。而诗词教学的重点一方面为了培养学生的文学修养，另一方面能够让学生理解诗词中的意境以及作者想要表达的中心思想，从而更好的掌握诗词主旨。利用情境教学法就能够很好的让学生直观感受到作者所表达的思想感情。

例如，苏轼的《江城子·密州出猎》表达了作者想要为国杀敌、报答国家的胸怀。如果让学生直接进行阅读，学生很难理解作者表达的含义。可以利用多媒体，放映一些有关沙场征战的歌曲或视频，让学生通过视频的观看、背景音乐的渲染，感受词中作者想要为国杀敌之情。网络中还有根据这首词演绎出来的视频，能够直观展现苏轼在写这首词时心中的无奈和想要报答国家的心情。学生在看完视频之后再阅读文中的“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”这一句，更能够读出诗人写诗的气势。

在教学《长歌行》时，教师可以利用多媒体中的画板功能，创设一个绘画情境，在学生阅读古诗的同时，教师利用画板将诗中的景象画出来，还可以让学生自己动手。首句“青青园中葵，朝露待日啼”写的是早晨，园中有碧绿的葵菜，晶莹的朝露等待在阳光下晒干。如果能够将这一美丽的景象画出来，会是一幅多美的画面！如果教师认为利用画板工具太费时间，也可以找到相应的图片，根据诗中字句，一步步给学生展示，让学生在图片的帮助下更好地理解这首古诗表达的意境，明白人不能够虚度光阴，要有积极的人生态度。利用多媒体，能让学生直观感受到作者表达的含义，更好地理解诗词中的意境。

二、通过优美的诗句，感受诗词意境

诗词通过简练的句子体现了作者或忧愁，或高兴，或含蓄的感情。学生只有细细品味诗词中句子的优美，才能够在脑中勾勒出诗中描绘的场景。例如学习辛弃疾的《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》，当我们读到“八百里分魔下炙，五十弦翻塞外声”时脑中不自觉地就描绘出当时战况激烈、时间紧迫的场景，从而对辛弃疾想要杀敌报国，却无奈于年老体迈感到惋惜。

而王维的《山居秋暝》，作者通过描写明月、松林、清泉等景物，寥寥几笔就勾勒出一个秋天雨后寂静深幽的美景。学生在閱读时感受这些词句表达的意境，仿佛身临其境，置身于那个秋雨后一片安详美好的景色中。

教师在引导学生阅读诗句时，首先要让学生掌握正确的阅读方法。比如如何断句，怎样明确一些词语的解释，以及作者是在哪种意境下写出了这篇诗词，等等。带着作者想要表达的思想感情来阅读诗词，才能够更好地进入作者描绘的诗词境界中。例如孟浩然的《早寒江上有怀》，这是作者在离家很久时触景生情而创作的一首思乡之诗。所以在阅读时，学生不能够用欢快的语气进行阅读，而要用思念的、深沉含蓄的情感来阅读，才能够更好地表达出作者在长安碰壁之后的牢骚与惘然，思乡之情与写景之情合二为一。

其次，在阅读诗词时要让学生明白一定的诗词鉴赏技巧，通过自身的鉴赏，更好地理解诗中的意境。例如在古诗词中经常出现的“柳”代表着送别之情，月亮一般代表思念故乡或亲人，而菊花、梅花则能够很好地表达作者不与世俗同流合污的风骨。这些古诗词中常见的意象，教师可以让学生多去了解，这样在学习新诗词时也能够更好地通过对词汇的理解了解诗词中的意境。

三、利用多元化的方式，让学生理解诗词意境

学生的语文基础能力不同，教师在教学时要根据学生的不同特点因材施教，让每一位学生都能够掌握诗词中作者表达的思想感情。可以将学生进行分层教学。对于基础较好的学生，教师可以让其注重古诗词的韵律与节奏，通过对难题的攻破来更好地提升自己古诗词的鉴赏能力；对于基础一般的学生，可以让其重视词汇的积累，通过记笔记的方式将一些常用词汇记下来，在积累的同时不断累积自己的知识，才能够获得大幅度的提升；对于基础较差的学生，教师可以加强其对古诗词的阅读，通过多次阅读，引导学生理解诗词的中心思想，还可以通过背诵的方式加强训练，将学生的基础打牢。

例如在教学温庭筠的《望江南》时，教师可以采用分层教学。让基础好的学生通过自主阅读来理解翻译诗中每一句话表达的意思，感受这首词的意境；让基础一般的学生对词中的“独倚望江楼”“过尽千帆皆不是”等词句进行积累赏析，通过词汇了解词的意境；让基础较差的学生通读课文，通过多次阅读明白这首词的断句，以及不同的问句表达的是作者一次次感情的升华，让基础较差的学生也能够被诗词吸引，进入作者描绘的世界当中。

四、通过表演诗词内容，让学生体会诗词意境

新课程的改革使用了创新的教学模式，让学生成为课堂的主体，让教师作为引导者。在教学古诗词时，教师可以让学生自主学习，通过对诗词的表演来自我感受诗词的意境。这种新颖的方式会让学生在上课时充满兴趣，对枯燥的诗词教学也充满热情。学生通过自己的理解与表演，更好地展示对这首诗的理解。

例如，在学习孟浩然的《望洞庭湖赠张承相》时，教师可以让学生在课前预习课文，将学生分为不同的学习小组，通过小组的合作进行表演，利用自己的理解来表达出这首诗词的意境。学生对表演会有极大的热情，在进行自主阅读时也能够主动查阅相关资料，以便让自己的表演更加生动，把观众带入情境当中。在表演过后，教师还可以让表演者说出自己的感想，以及对这首词的理解。参与表演的学生一定能够更好地理解作者想要表达的思想感情，对诗词中的意境也能有更好的理解。这种创新的方式不仅能够培养学生的思维能力及创新能力，还能通过学习小组的分配让学生学会团队合作，促进了学生的全面发展。

教师还可以让学生在学习诗词的过程中发挥自身的想象力，以便于更好地理解诗词。例如在学习李白的《送友人》时，教师可以利用多媒体的音乐作为背景进行阅读，让学生想象李白在送别时会对自己的友人说什么，这促进了师生间的互动，也让一组栩栩如生的图浮现在学生的脑海中。

意境是诗词的灵魂，教师在古诗词教学中要重视诗词的意境教学，利用创新的教学模式，让学生对枯燥的诗词充满兴趣，能够主动参与到课堂当中来，提升自己的思维能力与创新能力。教师也应顺应时代的发展，将学生作为课堂的主体，根据不同学生的特点制订出切实有效的诗词学习方法，让每一位学生都能够通过教师的引导，对古诗词有更深层次的理解，品味诗词中美好的意境。

参考文献：

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