当前位置:首页 期刊杂志

浅谈初中化学实验教学策略

时间:2024-05-11

田小雨

【摘 要】实验教学是实施化学科学素质教育的重要途径。本文首先剖析了初中化学实验教学的现状,随后从四个方面提出了改进初中化学实验教学的策略,为提高初中化学教学质量提供了一些有益的参考。

【关键词】探究性;渐进性;灵活性;创设情景

实验教学是实施化学科学素质教育的重要途径。化学实验所创设的生动活泼的教学情景,能迅速诱发学生学习化学的内在动力,帮助理解化学知识、掌握实验技能;同时启迪学生思维,体验科学探究,培养合作意识。充分认识实验教学在化学教学中的地位和作用,切实采取措施加强实验教学,是提高化学教学质量的重要环节。本文结合笔者教学实践,谈谈对初中化学实验教学的思考。

一、初中化学实验教学的现状

中学化学实验中大部分为演示实验,约占实验总数的90%以上。演示实验又以验证性实验为主。我大致了解了一些情况:许多化学老师认为实验浪费时间,有时效果又不明显,实验准备又麻烦,所以很少做实验。学生的分组实验那就做得更少。而且,在做得有限的几个演示实验常用模式是:实验前教师明确讲清有关的知识点,将实验方案和步骤以及注意事项明确地教给学生,再进行演示实验。然后再把实验现象、结果讲给学生。也就是说变相地讲实验。从培养学生综合能力的角度看,长期、单一地选用这种实验教学模式显然是极不妥当的。这样的教学模式是与人的实际思维过程相悖的,它不能使人的创造得到发展,而只能使人的头脑成为盛装东西的容器。请问学生是对一个原汁原味的苹果感兴趣还是对一个老师咀嚼过的苹果感兴趣呢?结果是不言而喻的。

二、初中化学实验教学策略

1.创设新颖的问题情景,激发学生质疑探究的欲望

根据教学内容用实验故事或创设促使学生提出问题的情景等,诱发探究欲望,激发学生兴趣。当学生有了想亲自探究实验现象的原因或规律的兴趣时,教师的课已成功了一半。如在《生活中常见的盐》中,以《三国演义》中哑泉和药泉的故事引入,立即激起强烈的探究欲望。又如在《催化剂探究实验》给学生提供过氧化氢溶液、二氧化锰、红砖粉、高锰酸钾等实验用品及相关实验仪器,让学生分组设计实验证明红砖粉可以作为过氧化氢分解的催化剂而高锰酸钾不行,激发学生的探究热情;进一步提出如何比较二氧化锰和红砖粉对过氧化氢溶液分解的催化效果,很自然激起又一轮探究高潮。帮助学生对催化剂的特征有了更进一步的认识,体会控制变量法在实验设计中的重要应用。

2.选择探究内容和容量,确保探究的有效性

在目前班额比较大,师资力量有限的情况下,为了在有限的45分钟课堂时间内,保证探究的时间,保证学生思考的充分展开和深入,保证学生充分表达、师生充分交流,教师应:根据教学目标、学生的认知结构和能力基础,选择探究重点和容量,确保探究的有效性。否则即使激起了探究活动,也难于展开和深入。

3.精心设计,有效指导,确保实验探究有序进行

探究学习强调学生的自主性,但并不忽视教師的指导;而应更强调教师适时的、必要的、有效的指导,由学生指明探究方向和传授方法,从而使学生的探究实践得到不断提高和完善。

教师如何指导学生的探究,即:探究的进度能否由教师预先确定或设计;是否应该先给学生一段时间让他们自主地开展非指导性的探究;探究过程中学生自主活动的重点是什么,教师重点指导探究的哪些方面;如何引导,何时介入,介入多少;哪些指导是必要的,怎样指导才算充分了;否则,在实际教学中,教师常常介入得过早(学生还没有充分地自主探究多长时间),以致阻碍了学生本可以自主发现的机会,使探究流于形式,有时则介入过晚以致让学生过久地处于无助状态甚至陷入危险之中。有时指导又不够充分,以致学生感到手足无措。这些都须教师课前精心准备和设计。

比如“二氧化碳的制取和性质”一节,鉴于学生在第二单元已经学过氧气的制法,已具备一些制备气体的简单知识,可让学生教师的引导下自主地探究。

(1)反应原料的选择:课前教师可先让学生归纳前期学过的可以产生CO2的化学反应,上课时教师再补充学生想不到的碳酸钙和浓硫酸等部分反应,师生讨论确定反应原理。

(2)继而提出“你能当一个小设计师,根据实验室制二氧化碳的原理设计出二氧化碳的发生装置吗?”学生们都表现出一副跃跃欲试的样子。这时再让学生阅读资料:决定气体发生和收集装置的因素,然后让学生联系制二氧化碳的原理以小组为单位进行设计二氧化碳的制取装置的探究活动,(我开始不要是几套装置的仪器都准备或展示给学生)最后把他们的设计绘出装置图展示出来,并介绍他们的设计意图和他们所设计的装置的优点。我对学生的设计都给以点评,充分肯定其设计中的优点。让学生在讨论中提高自己的合作能力、实验设计能力,同时也激发了学生学习的兴趣。

(3)请学生根据自己桌上的仪器组成一套装置,并制取收集一瓶二氧化碳。

(4)组织讨论:①二氧化碳与氧气实验装置的异同并归纳出实验装置的确定方法。②各种装置的气密性检查方法。③装置中的仪器你能否找到代用品。通过环环相扣的探究实验,不但使学生牢固掌握实验室制取气体的方法,而且使学生知道探究的重要环节。在整个问题解决过程中,教师是引导者、组织者和参与者,问题的讨论分析、结论的得出都由学生来完成,学生成为了学习过程的主体,既增长了学生的知识,又培养了动手能力、交流能力、思维能力。

4.引导学生对课本的实验进行整合、拓展或完善,深一步实验探究,培养创新能力

在实验过程中学生如都是按书本“照方抓药”,简单机械的重复,没有积极的思维和创新,不利于对学生独立思考能力、丰富的想像力、独立动手实践能力、创造能力的培养。针对这种情况,有时我在学生预习的情况下,对实验提出新要求或实验的不足,引导学生大胆探究,设计实验完善方案;不仅使学生更易掌握化学知识,且能更有效的培养他们用科学的方法进行创新。如在学习《燃烧与灭火》一节时,我提出对燃烧条件探究实验,你能对书本上的实验提出改进方案吗?学生积极讨论后,提出不同的改进方案,既帮助学生掌握了燃烧的条件,又建立了环保意识。例如,在学习了第六单元CO2的性质后,我们帮助学生设置了如下认知思维空间,测定空气中O2的含量非得用红磷吗?然后启发诱导学生:要测定空气中O2的含量,必须将O2去掉或将N2除掉,而不引入新的气体或引入新的气体又能通过适当的化学反应即时除掉。经过点拔,学生的思维空间迅速打开,通过自己学习,查阅资料,互相商讨后,不少同学将自己的设计方案交了上来。如(1)中用木炭在空气中燃烧测定空气中O2的含量,但原集气瓶中的水用氢氧化钠或氢氧化钙溶液代替。

参考文献:

[1]雷宇,张文华,彭慧。“中学化学实验研究”课程教学模式研究——渗透微格教学原理的探究教学模式[J].化学教育,2012(7)

[2]杨明生,关强。中学化学实验教学研究的现状分析报告[J].化学教育,2012(1)

[3]李欣荣。开展初中化学实验探究教学的探索与实践[D].内蒙古师范大学,2005

[4]赵良彦。新课改背景下初中化学实验教学资源开发与利用[D].陕西师范大学,2014

免责声明

我们致力于保护作者版权,注重分享,被刊用文章因无法核实真实出处,未能及时与作者取得联系,或有版权异议的,请联系管理员,我们会立即处理! 部分文章是来自各大过期杂志,内容仅供学习参考,不准确地方联系删除处理!