学生偷窃行为的心理分析及教育策略初探

陈然

【摘 要】在教学活动中，教师的U盘被学生“拿走”后，教师运用教育智慧引导孩子自愿归还。并从这件事中，分析学生偷窃行为背后占有心理、捉弄心理、补偿心理等心理因素，提出应对策略：①争取家长支持；②坚持正面教育；③用心引导改正。

【关键词】失而复得；学生偷窃行为；心理因素；应对策略

20周年校庆即将到来，身为学校行政，并担任主科教学的我，工作十分繁忙。这天，刚上完两节语文课，就急匆匆地赶着外出办事，把U盘落在了教室里。U盘里有我最近两年来许多工作的资料以及备课稿、课件等，有部分内容甚至还未来得及备份，因此这个U盘对我来说十分重要。等到下午想起了U盘，马上跑去教室时，发现U盘已经不翼而飞了！

我马上问同学们：是谁拿了老师的U盘？没有人回答我。我再问：有没有哪位同学看到是谁拿了老师的U盘的，可以下课后悄悄来告诉老师。两节课过去了，我的U盘仍渺无音讯。这时已经放学了，万般无奈之下，我在微信和家长Q群里向家长们发布了我的U盘丢了的信息，并让家长们问问孩子有没有看到是谁拿走的。可是，一天过去了，两天过去了，我的U盘仍渺无音讯。但我有一种直觉，U盘一定是班上其中一个学生拿的，到底是谁呢，我却没有一点头绪。我再次来到教室里，和颜悦色地对孩子们说：同学们，每个人都会有一念之差，大人有时都会做错事，小朋友会做错事也不是什么出奇的事，如果有哪个同学拿走了老师的U盘，又不好意思当面拿出来的话，你可以悄悄地把它放到老师的办公桌上，老师不会再追究是谁拿的，因为做错了事，知错了，并且改正了，这需要勇气，更需要正视自己的错误，所以会得到原谅的。可是又过了两天，还是没有U盘的消息。

因为U盘丢失，备课时准备好的PPT课件并没有备份，所以自那以后，每天的语文课，我都仅是拿着语文书与同学们共同学习。我已渐渐对那U盘不抱希望了。那天，正好上《七律·长征》因为没有课件的帮助，同学们比较难理解诗句中那种磅礴的气势，只是讲读比较枯燥，同学们学起来兴趣索然。这时，我抓住这个契机对孩子们说：“真对不起，长征的年代离我们的现在生活的年代太远了，同学们理解起来有困难，本来，老师在U盘里备好了课件，可以让同学们通过课件对诗歌有更深刻的认识和理解。可是现在U盘不见了，我也没有时间再去找这些资料。一个小小的U盘，价值不高，顶多一、两百元就能买到。但是U盘里的资料是老师两年来辛辛苦苦工作的成果，那对于老师来说它的价值就不再那么小，而是里面包含着老师的心血。这个U盘，对你来说，只是不算值钱的东西，但对老师来说却是珍贵的。U盘丢了，我很心痛，有两个原因，一是因为不见了东西，二是因为班上有不诚实的孩子，第二个原因更使老师心痛！”话说完了，教室里静悄悄的，没有一个孩子说话，大家都神情严肃。可是意想不到的事发生了！第二天一早，我竟然发现U盘又静静地躺在了我的办公桌上！这一刻，我欣喜若狂，不仅因为失而复得，更因为一个孩子的心灵受到震撼而改正了错误。

那天的语文课上，我就诚恳地向全班的同学表示感谢，感谢他们中的一位把U盘还给了教师，更感谢这位孩子能知错就改，并且向全班同学表示，我不再追究是谁拿走的。我一边说，一边在观察每个孩子的神色，同学们都跟我一样十分欣喜，但小胡的神色间却有一点不自然。我对自己说：是他了！不急，慢慢来，教育需要慢慢引导。

事后，过了一段时间，在一次偶然的机会，我单独跟小胡在一起时，讲起了U盘的事，我给他讲一些关于不诚实带来不良后果的故事，以及我自己小时候做过的一些错事。然后，又再表扬说，我的U盘能失而复得，可以看出我们班的孩子都是诚实善良的好孩子。这时，小胡红着脸对我说：“老师，对不起，U盘是我拿的。”我笑了。但我觉得利用这个契机教育他，我决定说个小谎，就对他说，孩子我早猜到了。他疑惑地看着我，我说：“老师说了不再追究，就不再追究。我之所以一直不问你，是想让你自己拿出来，这样才能让你自我反省，比我当众让你拿出来，更能保护你在同学们心目中的形象，对你的教育意义会更大，不是吗？”小胡若有所思地点点头。我接着问：“你能告诉老师为什么要拿走U盘，又为什么过了那么久才拿回来吗？”小胡腼腆地说：“我看到许多同学都有U盘，自己却没有，很想要一个，可是家里经济条件不太好，又不好意思直接要爸爸买。所以那天看见四周没人，就把U盘拿走了。可是拿走U盘后，因为老师发过信息给家长，在家里不敢用，在学校更不敢拿出来。听到老师同学讲这件事，就浑身不自在。拿出来，又怕老师批评，所以那段时间很不自在。后来那天课上听了您的话，就决定把它悄悄还给您！对不起！”……

这件事虽然顺利解决了，但却值得我们深思：教学活动中，学生偷窃行为问题总是很棘手。有时处理不当，就会伤及学生的自尊心，使他们在同学面前颜面扫地，甚至因忌恨而产生逆反心理，引发更多的不良行为。那么，对小学生的偷窃行为，我们如何处理，才能既不伤害学生，又能使他们从思想上认识错误，改正错误呢？我认为，必须深入孩子的心灵，分析他们“偷窃”前后的心理状态，进行有的放矢的教育，才能使他们正确认识自己的错误，并从自觉自愿地去改正错误。

大多数孩子的小偷小摸行为，跟社会上的偷盗行为性质并不相同，孩子的这种行为，主要的心理成因有：

（1）占有心理。小学生是未成年人，自我控制意识尚不完善，只要看到自己喜欢的东西就想据为己有。如果在初犯时没有被发现并及时纠正，就会存在侥幸心理，继续下去；或者是發现了，而没有加以重视，也会不以为然地逐步演变成盗窃行为。

（2）捉弄心理。小学生，尤其是低年级学生，还无法体验到自己的一些不正确的做法给别人造成的痛苦和损失，只贪图一时之痛快。因此，出于捉弄别人的心态，会做出一些偷盗的行为。

（3）补偿心理。有些学生家庭条件不是很好，他想要的玩具，学习用品等，经常得不到满足，于是当同学拥有漂亮玩具或高档学习用品时，他的攀比心理作祟，容易抵抗不住诱惑，发生盗窃行为，将同学的东西据为己有，补偿自己得不到这些东西的缺憾。