小学数学讨论式教学的策略探究

赵舒琼

讨论式教学是师生、生生、生本之间的互动教学，课堂上通过多方互动，引导学生开展积极的思维活动，进行深刻地理解知识，灵活的运用知识，发展学生思维能力和运用语言的能力，提高分析问题、解决问题的能力。课堂上，教师可以根据信息反馈，对课堂实现有效的控制，提高教学效率。如何才能有效地实施讨论式教学呢？

一、精心设计，提高讨论效率

要真正发挥讨论的作用，使讨论式教学收到实效，教师深入思考教材与学情，在教学设计时应充分考虑。

1.确立讨论要点

实行讨论式教学，把握讨论的要点显得尤为重要。要点确立恰当与否，直接关系讨论的价值。怎样确立讨论的要点呢？一是在教材的重、难点处开展讨论。任何一节课都有重难点，重难点讨论清楚了，其他问题也就迎刃而解了。教师要善于根据教学任务的重难点，围绕教学目标确立讨论的要点。二是在知识易混易错处开展讨论。易混易错处往往就是学生容易产生认知冲突的地方，在这些地方开展讨论，有利于学生知识结构和认知结构的正确构建，实现学生的自我反省，自我评价，自我矫正。三是在思维创新点开展讨论。人的思维和对事物的认识是一个不断深化的过程，每一次深化都是思维的一次飞跃，要促成这种飞跃，深化学生的认识，促进思维的发展，必须在思维“起飞”处设置论题引发讨论，使学生各抒己见，相互启发，在争论中深化认识，同时也促进讨论本身的深化。

2.掌握讨论的难度

在确立讨论点的难度时，要关注学生原有的认知水平和情感状态，要根据不同年龄段学生的知识积累、思想水平和情感特征来设置问题难度。过难，则会加重学生的思维负担，挫伤学习积极性，打击学习的自信心。过简，则流于肤浅，冲淡学生的探究欲望。所以，最佳的问题情景应设置于学生的“最近发展区”。

3.把握讨论的时机

怎样把握讨论的时机呢？一是在学生的矛盾冲突处开展讨论。在学生思维产生矛盾冲突的地方，往往是解决问题的关键，这时也是最好的讨论时机。这种时机，往往是教师课前教学设计中的环节，体现为教学进程中学生学习受阻。二是在课堂生成的闪光点开展讨论。课堂教学是瞬息万变的，学生的思维经常会出现创造性的火花，教师要善于捕捉课堂中生成的有价值的教学信息，抓住学生的闪光点，适时引导学生开展讨论。

4.选择讨论方式

讨论方式多种多样：有同桌讨论，小组讨论，全班讨论等。教师要根据讨论要点的难易程度，思维价值的大小，灵活选择讨论的方式。一般而言，同桌讨论适合难度较小的问题；小组讨论适合教材重难点的理解、易混淆知识的辨析、有一定思维价值的问题，旨在培养学生的参与意识、合作意识、交流能力。全班讨论则适合有争议的问题，开放性强的问题，有利于形成思维争辩。这些讨论形式，教师在课前应有充分的思考与选择。

二、人人参与，扩大讨论范围

要使讨论式教学真正焕发活力，最终还需要从操作层面掌握其实施策略。

1.建立规则，明确责任

任何一项活动都必须遵循一定的规则，如果没有规则的制约，活动就会处于一种无序的状态。为保证讨论的有序性、有效性，教师应事先帮助学生建立一定的讨论规则。

（1）合理分工，明确责任。每个小组要推选出小组长，由小组长主持小组讨论活动，按小组学习要求组织小组成员交流讨论，并认真做好讨论记录。一般4个人一个小组，每个小组成员分工协作，都各尽其责，每次合作对于他们来讲都是充实而有效的。各小组成员的分工不是不变的，在一定时间内轮换。

（2）规范程序，人人參与。每次讨论都必须遵循讨论的程序，保证人人参与，使讨论有效。即讨论前小组先独立思考，讨论时充分发表自己的见解，其他人注意倾听、补充，然后达成共识，形成小组意见，再推选一名代表，作为小组的“代言人”，向全班展示小组学习的成果。

2.独立思考，形成见解

数学是思维的体操，数学知识的学习具有非常独特的特性，那就是思考性，这也正是数学的魅力所在。在小组讨论前，教师必须在讨论程序的指引下，引导学生独立思考讨论的问题。对有一定思维空间的讨论题，可设置一些讨论提纲，以引导学生有目的、有重点的思考。在此基础上，形成自己的见解，并组织语言，想一想自己该怎么说，让小组交流建立在独立思考和有准备发言的基础上。

3.小组交流，达成共识

在学生独立思考的基础上，小组长主持本小组的交流，每个小组成员充分发表自己的见解，而其他同学，则要学会倾听。在倾听中比较、修正、完善，最后整理意见，达成共识，形成小组集体意见。在小组交流中，还有一个问题值得重视，那就是教师的参与。教师要在巡视中，及时发现小组讨论中的问题，就讨论中如何归纳、综合同学的意见，有针对性地进行指导，激励学生参与的积极性，提高讨论的效率。

总之，无论是设计层面或操作层面的策略，都要以是否有利于学生积极主动地参与，是否有利于学生思维水平的提高，是否有利于学生能力的提高为标准，只有这样，讨论式教学才能真正焕发出活力。