小学数学教学中小组合作学习方法的运用

文辉

【摘 要】伴随着新课程改革的全面渗透，老师的教学理念和模式得到了更新，学生的学习方法也发生了改变，学生的自觉性、主动性得到了发掘和激发。新近流行的小组合作学习方法能够培养学生通力协作，共同交流的意识，能够使学生优势得到互补，进而促进学生优点全面发展现出来，这一方法也越来越受到教师的青睐，并在课堂教学过程中加以实践和创新。在合作学习中主要采取引导、交流、汇报、倾听及参与实践等方式来展开，让学生在教学中体会到合作的作用，有意识地引导学生主动参与，培养了的自主参与意识、合作实践意识和，是新理念下课堂教学的最佳教学模式，值得推广。

【关键词】新课改；小学数学；小组合作；学习方法；运用

《全日制九年义务教育数学课程标准》明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”随着新课程改革的推进，追求高效课堂成为学校教育教学的重要任务，课堂教学中老师积极探索和实践小组合作的教学方法，鉴于此，小组合作学习也成为一种较新颖的教学方法。其中虽不乏精彩片段，但同时也存在着相当部分的“生搬硬套”现象，教师们在操作中上存在着不少误区，导致合作学习形式化、表演化。常常是老师预先设计一些问题，然后要求学生分组讨论，学生于是就开始分组讨论交流。这种现象在示范课尤为常见，可仔细一看，这热闹背后的“合作学习”是只“作”不“合”，试想，这样的轰轰烈烈，五彩斑斓，有“形”无“质”的合作，将会把学生引向何方？有多大的实效？在课堂教学中我们又该做些什么呢？笔者结合教学实际，主要从以下方面进行思考和践行，以期抛砖引玉。

一、设计合理内容，体现合作价值

当前小学数学教学活动过程中，需要学生合作完成的内容需要有合作交流的价值，设置一些有探究意义问题，真正体现小组合作的意义。不是所有的课堂学习内容都要采用小组合作方式，如果是较简单的学习任务，学生能自己解决的问题尽量让学生自己解决，以发展学生的独立解决问题的能力，以免产生依赖。假如是一些比较复杂和难理解的问题，让个体的学生去单打独斗，是没有办法独立完成的，这时就可群策群力，运用小组合作学习方法，鼓励学生之间展开进行小组合作交流，积极参与讨论。需要明确，小组合作学习不是演戏，不是为了课堂有热闹的气氛，其真正目的是为了合作解决问题而合作，那样就仅有形式，并没有实际的效果。不论什么都合作，失去了合作的意义和作用。把一些毫无讨论价值或过于简单的毫无难度的问题交给学生讨论，纯粹是浪费时间。小学数学学习中那些具有很强研究和合作价值的内容，才是我们运用小组合作的对象。比如说：在测量教室的面积时，可以分成小组让学生在相互协作中完成测量；该活动具有很强的弹性，对学生的活动提出了分工的要求：多少名学生测量，其他几个学生对测出的结果进行记录、计算。通过这样的学习，学生掌握了测量工具的使用，记录方法，以及面积公式的应用，以及发言时语言的组织。这样的内容才是我们开展小组合作学习不容错过的。

二、明确合作要求，注重合作过程

教师适当指导，使学生亲身经历问题的解决过程，能更有效的促進学生对数学知识掌握。部分数学教师在采用小组合作学习方法时，但凡遇到问题，老师就开始要求学生展开交流讨论，而不引导学生先深入思考后研究。一般情况下，老师心里应该有一把秤，自己要设计好讨论的问题，掌握好问题的难易程度，拿捏好讨论交流的时间成。问题难一些的，有讨论价值和意义的话题多给点时间，反之少给点时间，这样既保证讨论的有效性，又不至于浪费时间。要顺利地合作完成一个任务，它还需要教师对小组合作各个方面给予认真的思考和关注。在课堂教学实践中，努力营造一种生生互动、师生互动的合作氛围；让学生从心底深处萌发一种想和同学交流，想和老师切磋，更想把我的观点和你说一说的愿望。如教学“游戏规则的公平性时”时，在摸白球和红球时，先向学生提出了合作要求：要求学生5人小组分工合作，一人摸球，一人搅球，一人大声汇报每一次的摸球结果，一人记录，一人监督摸球的人是否作假。在以上融洽的合作氛围中，学生的合作欲望应运而生，人人都做得很认真。学生在合作中既有满足又有愉悦，有观点的交锋和智慧的碰撞。在浓浓的合作氛围诱发下，使不同层次的学生更为积极主动地学习，相互借鉴、取长补短小组合作形式的多样性是为学生提供了合作的环境，搭建了更为开放的舞台，使每位学生都有锻炼和表现的机会，使学生在交往中“取长补短”，对学生而言，这种交往意味着心态开放，主体性突出，个性张扬，创造性得到释放。在小组反馈汇报时，老师要要求其他学生对发言学生的讲话认真倾听，允许组内成员和组外人员进行评价、补充、纠正和修改，但要让组内成员优先，把小组汇报扩展为全班讨论、全班交流。这样，人人都有思考和评价的任务，既能做到知识资源的共享，使全体成员掌握课堂教学中思维的主导方向，又能防止少数学生开小差。

三、借助媒体教学手段，完善小组合作方法

在教学过程中组织学生小组合作学习时，往往会遇到效果不佳的时候，究其原因种种，大部分教师受传统教学模式影响，教师习惯于自己滔滔不绝的讲，学生习惯于认认真真的做笔记，思想上不乐于参与到小组合作学习中来。其实很多的时候是学生现有的知识贮备不能够搭建完成任务的平台，学生不知从何处着手。此时，就要教会学生运用书本上提供的知识以及自己以前的知识贮备，当然这些在某种程度上还不够。还要让学生能借助互联网，在网络上收集有关问题的知识，从而很好的解决问题，老师在教学过程中能运用多媒体信息化技术手段，把问题的发现、解决、应用的过程很好的展示，帮助学生能更好的掌握这一过程。从而提高小组合作学习有效性。

四、积极总结评价，激发合作热情

小学数学教学过程中，为了使学生愿意参与小组合作学习的方式，体现出小组合作的作用，老师要创新思路，善于运用评价机智，能够客观、恰当的对小组合作的效果展开有效积极地评价，可以运用丰富的评价方式，让小组与小组之间要评一评、比一比、赛一赛，哪一组最有创新，哪一组最守纪律，哪一组最团结，哪一组最快等等。对小组中成员的表现也要进行分阶段的评价，主要从参与是否积极，合作是否友好，工作是否认真负责等方面进行，尤其要关注那些在学习上有一定困难，对他们的丝毫进步都要给予及时的肯定。对表现好的小组和个人要发给一些小奖品，如练习本、五角星、精美书刊等，定期评比选出“合作小明星”、“协调小助手”等等，例如教学9的组成时，先提出合作任务：“把9根小棒分成两堆，有多少种分法？”学生很快通过操作在记录纸上得出了9的8种分法：1和8，2和7，3和6，4和5，5和4，6和3，7和2，8和1，小组活动后，教师及时进行总结评价，学生通过这种亲历亲为的探索得出的结论，记得更深刻、更牢固，探究的成功也给予了学生极大的满足感，增强了他们学习数学的兴趣。

综上所述，小学数学课堂中的小组合作，不仅为学生创造了一个宽松、协调的环境，而且还使学生始终保持一个良好的心态。同时还能较好的满足儿童的交流欲望，使他们在交流中能得到别人的尊重和赞许，享受到获得成功的快感，引起他们的兴趣，提高他们学习的积极性，促进和增强学习的高效率。

参考文献：

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[2]魏亚琴.对小学数学合作学习的调查与反思[J].基础教育研究.2014（09）

[2]赵云厚.浅谈小学数学教学中的小组合作学习[J].新课程.2015（07）