读写不分家

陈立韵

【摘 要】“读”与“写”的教学向来让许多教师头疼，不过若将二者结合在一起考量，采取“读写结合”的教学方式能够让学生在阅读的同时悄然提升自己的写作水平，当然“读写结合”的教学也有策略可言，在下认为要从做好读书指导和丰富训练方式这两大方面下手。

【关键词】读写结合；小学；语文

“读写结合”是新课改所倡导的教学理念之一，所谓“读写结合”，就是在阅读教学中根据实际文本的特点，对学生进行合适的写作指导，把阅读和写作这两大重要教学内容有机结合起来，达到事半功倍的教学效果。语文自身的特点决定了在读和写在这个学科中的紧密关系，读是一个吸收的过程，而写是一个表达的过程，试问没有定量的文字“输入”，怎会有在纸张上的“输出”？小学语文教学的一大难点便是写作教学，而阅读和写作教学在小学时期都还刚刚起步，教师要抓住这一契机，在此时建立读写结合的高效课堂模式，在阅读教学的过程中有针对性地渗透一部分的写作教学，这能够很好地分担教师写作教学的压力，还能让学生意识到阅读和写作之间的密切关系，在提升其中一环的同时提升另一环的能力。教师阅读教学的主要阵地是课文，而课本中的每一篇课文都是经过编者的精心挑选，每篇课文都有自身的教学价值，这些课文为教师的“读写结合”教学创建了绝佳的平台，它们都可以成为教师读写教学的范文，值得教师与学生共同挖掘。那么作为一个小学语文教师，又应该如何进行读写融通的教学呢？在下依据自身的教学经历，认为应该做好读书指导和丰富训练形式这两方面的工作。

一、重视阅读指导，挖掘写作妙招

1.指点阅读方法，会读方才会写

教师阅读教学的工作之一就是让学生掌握基本的阅读方法，如果学生在平时的阅读中不注重阅读方法，恣意读书，那么他们就会没有明确的阅读目标，像无头苍蝇一样到处乱撞，书读的再多也不会有什么收益。阅读最为基本的方法有两种，其一是泛读，是指在平日里广泛涉猎多种形式的文章刊物，并且以快速浏览的方式吸收文本的大致内容，泛读的范围应广，数量要足，让学生接触对各方面的知识都略知一二，在写作时都派的上用场；其二是精读，当然精读的内容只占学习内容中相当小的部分，尤其是课文要求背诵的美言佳句和意味深长的句子，学生需要反复阅读才能透过文字去体会作者的用意与情感。我对学生的阅读要求是践行“四读法”，第一遍阅读课文时先毛糙地了解课文的主要内容，知道整篇文章写的是什么；第二遍阅读时要稍微放缓速度，用线画出自己认为写的好的句子或者用的巧妙的词语；第三遍的阅读是基于第二遍阅读的基础之上，学生朗读自己找出的好词好句并结合自身的学习经验去思考这些词句好在哪里的问题；最后一遍的阅读则要学生基于自己的理解，读出文章所蕴含的情感，若情感表达到位，一篇文章的学习大致已经完成大半。我在阅读教学的过程中经常问学生的问题时“作者为什么这样写？有什么好处？”学生在思考这些问题的时候无形之中加深了对写作的认识，在自己亲身写作时也会考虑对自己的文字加以锤炼。

2.看重课外阅读，拓宽写作天地

写作就好比做饭，“手艺”如何还是次要的，主要的是“食材”从何而来，单单依靠课本的供给是不现实的，因为课文内容着实有限，而且这些“食材”并不符合大多学生的胃口，所以课外阅读对写作来说是及其重要的，学生永远不会“撑死”，但是学生会“饿死”，教师应该从小促进学生养成课外积累的好习惯。当下是一个电子书目泛滥的时代，很多人因快速、便捷、经济等因素而选择电子书，但这是我所不推荐的，尤其是对于处于小学阶段的没有什么自制力的学生，电子书没有纸质书那样的“原汁原味”，没有翻阅起来的书香气息以及不利于理解文章大意。在鼓励学生课外积累时，我采取的是比较传统的做法，就是建立班级图书角，名曰“三味书屋”，除了我自己的一些藏书之外，要求学生量力而为，尽量贡献更多的课外书。我特别重视学生阅读的范围，学生的阅读范围如果收到了限制，那么它的写作内容就会显得非常局限，给家长的建议是不能因为孩子有这方面的兴趣就只给孩子买这方面的课外书，要多鼓励孩子阅读不同类别的书，可以尝试《意林》、《读者》这样的鸡汤类的杂文集。学生的课外积累水平在学生的作文中能得到很好的反映，积累的阅读，学生写的越轻松、越写越觉得有话可说，写出来的文章整体会更有深度，带给人一种辽阔感。

二、丰富训练方式 提升写作能力

1.坚持仿写例句，参考阅读内容创造“个人语言”

学生学习写作都是从仿写开始的，低年级的学生通过仿写才能慢慢学会准确用词串联句子，仿写其实是一个从无到有的创造过程，学生通过借鉴案例仿写渐渐形成自己的写作能力，这是一个不可或缺的过程，是学生迈向写作的关键步骤。教师应当充分利用教材中的精美文章，节选出其中有代表性的句子，找准仿写点供学生仿写，让学生现学现用。例如我在教学 《三个儿子》这篇课文时，根据文章内容，要学生们仿写“一个/只/头…一个/只/头…一个/只/头…”的排比句子，学生们对这样稍显灵活的教学内容还是比较积极的，一个个都抢着发言，很快就能创造出“奶奶家养了三只兔子，一只是白色的，一只是黑色的，还有一只是灰色的。”这样的句子。学生仿写的过程是一个获得“技能”的过程，他们能够接触到不同的修辞方法，写作结构，甚至是一些表达手法，只要运用一小部分到自己的写作中，就能够使自己的文章增色不少。对于一些特色明显的段落和长句，如《翠鸟》中描写翠鸟外形特征的段落和《日月潭》中描写日月潭在雾中的段落，可以要求学生熟读成诵，久而久之，这些背诵的内容都会成为学生自己的写作资源，在写作中使用时也会得心应手。

2.写好体验日记，及时将阅读成果反馈展现在笔头

小学学生每天通过课堂的学习都会有所收获，比如新鲜的见闻、一定的写作方法等，在课堂外通过课外阅读他们也会有所收获，如有趣的故事和刚明白的道理等，我把学生在课堂内外的这些收获统称为“火苗”，在教学过程中，每天都在产生很多“火苗”，只是绝大多数的“火苗”还没得到关注就悄然熄灭了，若将学生的这些“火苗”都留住，积攒起来的熊熊火焰必将发挥巨大作用！我认为留住这些“火苗”的最为行之有效的方式是写日记，日记是学生的绝佳表达平台，学生们虽小，但是感受却一点不会比大人少，在写日记的过程中他们可以畅所欲言，与此同时也在不断练习着自己学习到的写作方法、锤炼自己的写作水平。学生写日记的材料都源于自身对生活的体验与体会，不管在何处，学生通过自身的细致观察而获得的写作素材都是最真实、最易打动人的，而这些内容也正是学生所乐于表达的。比如，有段时间我班级的学生的写作情况让我很不滿意，我就要求学生们开始写日记，刚开始学生们都写的有点蹩脚，一部分学生还“记流水账”，我就及时对他们的思想进行“拨乱反正”，鼓励所有同学记录身边发生的新鲜事情和运用课堂上学习到的写作方法和等。一段时间之后，写日记的效果就慢慢显现了出来，这不仅体现了布置的作文上，所谓“功在平时”，后来很多学生都下意识地在自己的日记中使用一些比喻、排比等修辞手法，还有学生注重自己的日记结构，着实取得了很大的进步。

阅读和写作之间的关系就好比采蜜跟酿蜜之间的关系，二者相辅相成、缺一不可，教师要一改以往将二者分开而论的教学方式，努力构建一种读写结合、同时培养这两种能力的教学新模式，让学生形成通过阅读了解写作，又通过写作促进阅读的学习循环模式，真正达到“读中有写，写中有读”的学习高度。

参考文献：

[1]张小红 浅谈小学语文阅读教学中的读写结合策略[J].

[2]王玫 浅谈小学语文教学中的“读写结合”[J].