浅谈新课标下的初中物理作业设计

后龙平

【摘 要】作业是检验巩固学生所学知识的试金石，也是教育教学活动互相反馈的有效桥梁。但是长期以来，受“应试教育”的影响，传统的作业形式单一，仅限于简单的文字抄写和解题训练；内容封闭僵化，仅限于书本知识范围，远离学生的实际生活。老师布置的作业成了学生的沉重负担，对学生的可持续发展产生了严重影响，而新课标对新作业的指导思想以新课程理念为指导，以教育科研为手段，结合本校实际，努力实现课堂学习与课外实践相结合。

【關键词】新课标；初中物理；作业设计

学校教育与社区活动相结合，创建新课程理念下的作业模式，从而培养学生主动参与、乐于探究和勤于对手的习惯、收集和处理信息的能力以及交流合作的能力，尤其是各种知识的整合能力。这一指导思想对物理作业的设计及特点概括的很全面。笔者经过多年的实践与探索，认为物理作业的创新设计应具备下列“四性”：

一、趣味性

苏霍姆林斯基说：“有趣的课堂，能够使学生带着一种高涨、激动地情绪从事学习和思考，对面前所展示的真理感到惊奇和震惊；在学习中意识到自己的智慧和力量，体会到创造的快乐，为人的意志和智慧的伟大而感到骄傲。”物理作业的设计也应注意趣味性，要争取将学科的趣味性延续下去，不去做机械重复、枯燥乏味和无思考价值的习题。例如，学习了“流体的流速和压强的关系”后，好多同学对这一比较抽象的理论难以理解，他们的结论和事实正好相反。于是给他们布置一道课堂作业题：每人拿两张纸平行着，然后自己用力向中间吹气，看这两张纸会合拢，还是分离。话音刚落，班上那个力气最大的同学大声说：“会分离。”于是让他上台给大家表演一下。他用尽九牛二虎之力使劲吹，结果用力越大，纸越是靠拢。最后吹得他面红耳赤也没有把纸吹着分离。在事实面前他承认自己的答案不正确。下面看得人笑的前仰后合，都承认了纸会合拢，因为“流体中流速越大的地方压强越小”。他们将这一比较抽象的物理理论与现实生活联系了起来。恐怕他们到老也会记得这一开心时刻的惊人结果。物理是一门自然科学，它与生活息息相关，作业的素材也是丰富多彩，教师则应力争使作业题型“活”一点、“新”一点、“趣”一点、“奇”一点，从而使作业的效益最大化。

二、层次性

新课标要求物理教学要面向全体学生，以促使所有学生全面发展。但是学生的智力和能力是有差异的，为了鼓励不同层次的学生有不同层次的发展，教师在设计作业时就应考虑到这种差异性，设计出不同层次的作业，供不同层次的学生练习提高，使优等生“吃得好”，中等生“吃得饱”，后进生“吃得了”，从而实现“人人能练习，人人能成功”之目的。比如，在教学了“压强“之后，笔者就设计了如下作业：

坦克在越过壕沟时，有一种简便方法：坦克上备用气袋，遇到壕沟时把气袋放下去，给气袋充气后，坦克通过壕沟时像走平地一样。设坦克的质量为40000千克，履带着地面积为5平方米，当坦克的前一半履带在气袋上时，坦克对期待的压强是多大？（设坦克的前后是对称的）

并要求学生按照自己的星级做不同的作业。一星级做一题，二星级做一二题，三星级做一二三题。当然学生的星级评定是依据他们的平时测试成绩和平时的物理课堂表现分成的，而且每隔一月按他们的学习表现重新评定。这种设计调动了学生作业的积极性，避免了“一刀切”，使不同层次的学生得到不同程度的成功，从而使教育教学效益不断提高。

三、多样性

新课程理念下的作业，不应仅仅限于文字抄题和解题训练，而要追求形式丰富多彩，充分体现出多样性，这样能够激发学生进行多方面的感官体验，在愉悦合理的情境中获取知识，培养学生和可持续发展能力。因此在布置作业时，不要把书面作业作为唯一的形式。而要提倡多种形式，如调查研究、想想做做、动手操作、亲身实验、探究创新等，这样，学生才不会觉得枯燥乏味，才会对作业产生很浓厚的兴趣，才会对所学知识起到巩固升华作用。

四、探究性

初中物理新课标强调让学生通过科学探究活动学习物理课程中的内容，而作业则是实现这一目标的途径之一。在作业中给学生提供必要的科学探究机会，让学生通过自己的思考、动手实验、查阅资料等，经历探究过程，体验探究过程的曲折和乐趣，发展科学探究能力， 对科学探究能力的理解。

如学习了摩擦力和压强之后，我给学生布置了一道课外作业：回家研究自行车，看自行车的那些部件利用了摩擦力，其方向如何，那些部件是为了减少摩擦力，用了哪种方法；那些部位是为了增大压强，那些部位是为了减小压强。结果课后大多数同学对这个探究性问题兴趣很浓，自己做完了，还三五成群地在讨论争辩。同学们对这两个知识点的掌握也超越了纸上谈兵的境界。

总之，物理作业对学生学物理的兴趣，提升课堂教学效益都有坚强的后盾作用。在物理教学中，物理教师应当注意运用丰富多彩的手段和方法，通过多种渠道，培养和激发学生做物理作业的兴趣，进而提高教学效益。