低年级趣味识字教学探究

马艳红

《小学语文课程标准》指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是一、二年级教学的重点，要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。教学建议中提出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料.同时也充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”。在评价建议中提到了“关注学生日常识字的兴趣”，“激发学生识字写字的积极性”。多年的教学让我深刻地体会到：“知之者不如乐之者，乐之者不如好之者。”如何让学生对大量枯燥的汉字“好之”，这就要求我们必须改变传统教学模式，根据低年级学生的年龄特点、认知规律，采用学生喜闻乐见的趣味识字教学。

一、情趣识字

1.双轨并行识字

打破常规识字法，运用双轨并行的识字思路。那就是先音后字、识字后音的方法进行识字指导，与教材同步的基本字采用的是先音后字，不同步的字先识字后拼音的方法。

2.诵读识字

我国古代的蒙学识字，一般不强调识记单个字、词，而是通过《三字经》、《千字文》、《弟子规》或其他韵语短文的诵读，达到既有效识字学词，又积累丰富短语句子的目的。古典诗文具有琅琅上口、容易成诵、便于记忆的特点，在识字教学的同时特别注意诗文、儿歌地背诵。从一句句教读到学生自主快乐地背读，吟唱。

3.生活识字

让识字与生活融为一体，首先从孩子们最熟悉的姓名入手，把自己名字里的生字教给其他同学，师生共同将全班71个同学的姓或姓名自编成儿歌。

班级百家姓（包括本班所有同学和本班科任老师）

曹高陈杨/薄于李黄/周宋侯刘/肖傅陶张

王冯诸朱/崔孟吴石 /程薛欧吕/武郭邵贾

马姜孙徐/桑袁邢丁/顾逄杜洪/苗潘柳解

4.连带识字

运用已认识的字去认识相近或相似的生字，连带识字有举一反三的效果，能大大提高识字速度。

如：在教学《悯农》时，孩子对古诗内容早已熟读成诵，对其中较简单的字都能认识，如“禾、当、汉、土、下、中”即便是“谁、粒、苦”几个字难一些，儿童认起来也没有困难。连带识字就通过这些字举一反三，如：

和—秤：有口讲和平，秤：有平的是杆秤；

佳—谁：有言问问谁，有手就会推，有土堆成堆；

中—种：要禾先下种，金属能做钟。

连带识字一经应用，儿童可以将学生的一些字编成顺口溜，加强了对汉字的记忆，理解，辨别。

当然趣味识字的方法和途径还有很多。比如：玩生字扑克（将难识记的生字做成扑克牌的样子，让孩子以打扑克的形式识记字形）；儿歌识字法（给难识记的汉字编排成学生朗朗上口的顺口溜或者小儿歌，学生读几遍就能记住。比如：告，可为“一口咬掉牛尾巴” ）；字谜识字法（猜字谜或者编字谜。一斗米，猜一个字，谜底是——料。一边是红，一边是绿，一边喜雨一边喜风——秋）；编故事识字法；变魔术（利用熟字加一加、减一减、换一换等方法帮助学生记住生字的字形）；色彩识字；做动作；找朋友等，把枯燥乏味的识字教学变得趣味盎然，使识字的环境发生改观，不是老师硬“教”，而是孩子乐“学”。

二、师生共读

1.“书香老师”

“把每一个学生都领进书籍世界，培养对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明灯，这些都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。”教师的读书不仅是学生读书的前提，而且是整个教育的前提。

一是同背经典。晨读时，当孩子们琅琅读书声响起时，也是我们老师最惬意时，与孩子们竞赛读、竞相背《三字经》、《弟子规》《千字文》，同时两周一次给孩子们颁发《经典诵读》过关证书。大大激发了孩子们的读经兴趣。

二是同读名著。名著阅读需要潜心进去，因此老师和学生同读名著，有利于为学生树立诵读榜样。从一年级第一学期开始，我就大声为孩子朗读《一千零一夜》、《365夜故事》等儿童文学名著，到后来我为孩子们读一段，孩子们接着读一段，开展朗读接龙的形式。孩子们为了更好地展示自己的朗读水平，课下总是做好充分的准备，有的家长欣慰地说“让孩子少读一遍他们都不同意，总是反复地读给家长听，让家长给提出意见和不足”。 家长看在眼里，喜在心里。

2.“满室书迷”

读书，长期坚持才能见效。要让每位教师都能鼓励学生读书，让每个家长都能支持学生读书，让每个学生都能热爱读书，必须重视读书的软、硬环境建设，营造良好的阅读氛围，让学生走进班级，耳之所闻，皆为书声；目之所及，尽为书影。为了培养小书迷，营建阅读乐园，我们采取了一系列措施：

一是建立了“班级图书银行”，所有同学都要向这个特殊“银行”“存款”。当然“银行”接纳“存款”有特殊要求：①“储户”存入的书必须是自己阅读了的，自己喜欢的；②所存的书被其他同学借阅得多，给予表彰。

二是开展了“好书推介会” 通过以书换书将自己闲置的书拿出来换取自己需要的有用的书，不仅让同学们学到了很多知识，还体会到了与人分享的快乐。

三是开展了系列读书活动：评选“诗文诵读大王”、“阅读之星”、“书香伴我成长”手抄报等系列活动。

四是每周进行一次读书交流会，以教师为主导，做阅读技巧的指导，在潜移默化中传授方法，如：“快速阅读”、“跳读”、“精读”。

五是创新作业形式，把语文作业变成诗配画，制作读书卡，读书笔记，使学生不仅会读、会积累、能运用，从而最大限度地发挥诵读的作用。

三、亲子共读

1.教给方法，激发兴趣

我通过给家长的信，向家长推荐书目，介绍怎样指导孩子选择课外读物，怎样参与孩子的阅读，怎样教育孩子整理书籍，爱惜书籍等知识，使家长懂得课外阅读不能急功近利；帮助孩子做好课外阅读的时间分配；教给孩子们读书方法，使他们养成爱读书的。

2.开展活动，提高效益

学生年龄小，课外阅读往往缺乏恒心，家长因杂事繁多，参与的热情也常常难以持久。我便通过开展丰富多彩的活动最大限度地激发学生、家长的阅读热情，提高阅读效益。

一是“亲子共读”活动。大力提倡家长和孩子一起阅读，对低年级学生，家长可以和孩子一起读故事、讲故事、读儿歌、编写儿歌，为了满足孩子的求知欲，家长要适时引导孩子借助拼音阅读。每到节日或孩子生日时，鼓励家长为孩子送课外读物。只要有空闲时间，家长就和孩子一起阅读、讨论，互相提问……教孩子大声地朗读精彩句段，批注圈划，适当做摘记，写读书笔记，还设立了“亲子共读奖”。

二是家庭“读书节”活动。在读书节期间，各个家庭举办各种有趣的活动，比一比家长孩子谁读的书多，家庭辩论大赛，朗诵精彩片断等等。

三是“书香征文”活动。根据每个家庭所读的书目进行征文活动，分为“家长征文”与“学生征文”。可以谈体会感想、可以谈读书收获、可以续写故事。总之，由书衍义的种种都可，这为家长、孩子练笔搭建了平台，丰富了亲子共读的内容。

培养学生主动识字的兴趣和独立识字的能力是识字教学的重要任务，激发学生学习中国汉字的兴趣，是教师教学的重要使命。因此，我们必须注重研究识字教学方法，提升学生识字乐趣，提高识字教学效果。促使学生由“学会”变为“会学”，由“被动地学”变为“主动地学”，使学生能做到爱学、乐学、轻松学，帮助学生尽快完成课标提出的识字任务。