浅谈高中英语教学方法的新尝试

黄丽香

【摘 要】本文立足于英语新课程标准，提出高中英语教学方法的三种有效的尝试，包括游戏教学法、情境教学法和概念图，旨在提高学生学习英语的积极性及英语教学质量。

【关键词】新课标；教学方法；游戏；情境；概念图

语言学习，尤其是外语学习，需要讲究教学方法。如果教学得法，便可使外语学习事半功倍。《英语课程标准》（实验稿）指出教师要从教学实际出发，采取综合的教学方法，兼收并蓄。这说明要取得好的教学效果，正确、有效的教学方法是学好英语的关键。目前，我国大多数地区中学英语教学质量不佳，一个很大的原因在于采用的教学方法没有考虑到中学生的年龄特点，他们自我约束、自我控制能力较弱，传统的英语教学模式，只是在机械地讲解，填鸭式地向学生灌输在他们眼中显得枯燥无味、冷冰冰的语法词汇，把他们纯粹当成知识的容纳器，因而也就谈不上激发他们学习的积极性和主动性。而行之有效的教学方法不仅可以激发学生的学习兴趣，而且可以让学生在轻松、愉快的氛围中掌握所要学习的知识。因此，在英语教学中如何选用恰当的教学方法来完成教学任务就显得更加重要。下面，本人就谈谈几种教学方法的新尝试：

一、利用游戏教学法，增进学生之间相互协作精神使之做到寓教于乐

《英语课程标准》指出，在高中英语教学中教师要特别关注学生的情感，对学生平等相待，尊重每一个学生，尤其要关注性格内向或学习困难的学生，积极鼓励他们在学习中努力尝试。教师要创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。本人发现有一段时间，学生英语学习的积极性不高，经过分析、反思，发现是同样的教学方法的反复使用使他们产生英语学习的审美疲劳感，英语学习效率自然不高。教师应采用多种多样的教学方式来引导学生学习某一主题的英语知识与技能。例如，教学定语从句，教师可通过游戏、竞赛等活动复习所学过的内容。在课堂上，把全班学生分成三个大组进行比赛，每组同学必需用含有WHO， WHERE，WHICH，THAT的定语从句描述一个人，一个地方，一件物体等，让其他组的同学猜，如果哪组可以猜出，那么这组就可以得分，反之，则描述的那组将得分。在十分钟内哪组得分最高的就是胜者。给学生四五分种时间进行准备，在准备的过程中，每大组里又可以按六人一小组进行讨论，小组长做好分工任务，成绩好的同学发挥带头作用，而成绩相对较薄弱的同学也可以让他们想想要描述什么，教师也要给他们提供帮助。在教师布置完任务后，学生的兴致就会增强，每组开始讨论起来，最后可描述出如下的句子（摘取）：①It is a place which is famous for Meizhou Island.②She is a girl in our class who is not tall but is good at English.③I want to go to the city where the 30th Olympic Games will be held.④The boy that I often play basketball with is my best friend.⑤It is a thing which gives us much information.… 这样学生学习的积极性才会提高，同时教师也可较好地完成了预期设计的教学任务。因此，通过这样的游戏、竞赛活动不仅可以调动学生听课的兴趣，在游戏中掌握或巩固所学的内容，而且还可以让他们在合作学习中训练他们的发散思维。

二、利用情境教学法，培养学生在创设的情境中提高英语语言的能力

《英语课程标准》（实验稿）强调培养学生运用语言进行交际的能力，而语言的交际功能是在一定的情境中体现的.教育家叶圣陶先生说过，“胸有境，入境始与亲”，教师要把学生带入教学的情境中去，实行情境教学。在教学过程中创设情境，也就是从教学实际需要出发，创设与教学内容相适应的氛围，促进学生的学习呈积极化状态，调动他们积极参与到教学过程中，激发情感体验，帮助他们迅速而正确地理解教学内容。因此老师应当努力给学生设置一个切实可行﹑恰如其分的语境，为学生的语言交际提供场所。例如，人教版模块一第三单元的语法项目――现在进行时表达将来时，教师就这个语法项目创设语境，设计一系列听、说、写的活动，让学生在特定的语境中体验这一语法.教师可先说：“My Moms birthday is coming.”然后教师把全班学生分成十二组，每组四人，让各组进行抢答接龙活动。每组派一个代表，对教师的话进行扩展，而且发言人中的句子须含有“be+doing”形式，在逻辑上与前面的句子一致，最终形成一篇完整的计划。例如：

Student1：My Moms birthday is coming. I am buying some flowers for her.

Student2：My Moms birthday is coming. I am buying some flowers for her. My father is cooking some delicious food.

Student3：My Moms birthday is coming. I am buying some flowers for her. My father is cooking some delicious food. My Moms friends are giving regards to her on that day……

当抢答结束，形成一篇完整的计划安排后，让小组内的学生相互检查、修改彼此的记录。然合抽查一些学生的记录，并鼓励他们脱稿，复述全班完成的“生日计划”。这样学生就在教师所创设的特定的情境中通过听、说、写等活动熟悉了所学的语言项目。

三、巧用概念图组织法，激发学生的发散性思维能力以便直观掌握知识点间的关系

《普通高中英语课程标准》规定：“高中英语课程的目标是在进一步发展学生综合语言运用能力的同时，着重提高学生用英语进行恰当交流的能力，逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力。”概念图是教师启发学生学会思考，培养学生分析和解决问题能力的好帮手。概念图是康奈尔大学诺瓦尔博士基于奥苏贝尔的有意义学习理论提出的一种经众多教学实验研究证明能促进意义学习，使学生学会学习的教学技术。概念图是以图解的方式，直观地、结构化地将某个主题的概念和概念之间关系表征出来的一种知识呈现方式。同时概念图也是一种学习策略，它通过概念构图的过程，引起学生深入地思考，促进理解和思维。平时在教学中教师应该巧用不同的概念图来激发学生进行发散思维。下面就以原因结果型的概念图为例。这类概念图可用于讨论某一现象的起因，并举例说明。学生在进行英语口语和写作时，经常不知如何将主题句发展成为一个段落。以模块一第一单元的写作 “Why should we learn English？”为例，我们可以列举两个原因：首先，to communicate with foreigners。与此相关的事实是：现在越来越多的外国人来中国旅游，同时许多中国学生出国留学。其次，world trade is done in English 。例如，中国与美国在进行商业活动时，英语无可否认地成为他们交流的主要语言。在这个例子中“我们为什么学习英语”即为我们讨论的话题，而原因就成为概念图的子层，例子就成为支持每一个原因的证据，请参看（图1）。

（图1）

借助概念图，教师就可以引导学生理清所写的文章的思路，合理建构文章结构，然后教师再引导他们使用恰当的关联词、短语等，最终连句成篇。因此在课堂教学中，利用概念图能够帮助学生理顺思维，处理和组织新的信息。

总之，教师要充分贯彻新课标精神，采取生动、活泼、有效、恰当的教学方法，优化学生的学习方式， 使“教”与“学”和谐统一，创造一个自主、探究、体验、创新、合作的英语学习环境，使之“好学”“会学”“乐学”。教师要与时俱进，积极创新，让学生快乐学习英语，欣赏英语语言的美 ，从而提高学生个人文化素养，提升英语教学质量，推进英语素质改革。

参考文献：

[1]英语课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社

[2]英语教师培训手册.人民教育出版社

[3]史云波.“概念图在高三英语试题评讲课中的应用”.中学外语教与学.2008年第9期

[4]吴雪颖.“运用概念图组织高中英语教学”.中学外语教与学.2007年第11期