小学低年级识字教学探究

王福英

【摘 要】《语文课程标准》要求学生“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯”。识字能力是学习能力的基础，是学生今后自主阅读和写作的基础，教师要引导学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。

【关键词】激发识字兴趣；拓宽识字途径；培养识字能力

识字是小学低年级语文教学的重要内容之一，是最基本的工具，是学生从运用口头语言过渡到书面语言的桥梁。低年级学生的思维以具体形象为主，具体表现为学得快，忘得也快，变化环境后不能灵活认读。这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，作为教师我们应寻找一条让学生快捷识记，提高学生记忆效率之路。

一、通过游戏活动，激发识字兴趣

兴趣是激发儿童学习的动力。小学低年级学生由于年龄比较小，活泼、好动、贪玩，不能长时间专注某一事物，喜欢有具体形象的东西，记忆力较强，但学得快，忘得也快。因此，作为教师的我们就要采用符合儿童年龄特点的方法来激发学生学习的兴趣，可以通过各种游戏，使学生在自主实践中饶有兴趣认识、巩固、运用汉字。我在课堂上经常设置一些像“猜字语”“ 风车转转”“ 编顺口溜” “编故事”“找朋友”等形式的游戏，将这些孩子们生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。比如：编顺口溜就是深受学生欢迎的一种学习方式，顺口溜寓知识性、趣味性于一体，能使学生积极主动地去识字。如：在教学“照”时，可以编成这样编顺口溜：一个日本人，拿了一把刀，杀了一口人，滴了四滴血。结果学生也就牢牢记住了 “照” 字。在教学“金”时，可以编成这样编顺口溜：一个人姓王，兜里揣着两块糖。结果学生轻而易举的记住了 “金” 字。区别“买”和“卖”时，可以编成：有十卖，无十买，买卖要分清，不然鼻子会变长。区别“左”和“右”时，可以编成：左下工，右下口。这样，学生识字的兴趣日益高涨，不久也会自己去探索着编一些顺口溜。这些生活化的顺口溜识记方法，学生不但感兴趣，而且记得牢固。在教学中，通过穿插各种识字游戏，使学生在轻松愉快的环境中熟练地掌握所学的生字，激发了学生的学习兴趣，使识字学习由枯燥变为有趣，使教学更加生动。

二、开发资源，在生活中识字

语文是母语教学，学习资源无处不在，无时不在。教师要构建生活大课堂，努力拓宽识字的空间，鼓励学生在生活实践中主动识字。

（1）利用商业资源识字。在我们的现实生活中，识字资源随处可见：大街上各种各样的招牌、广告，琳琅满目的商品等都是识字教材。星期天，让爸爸妈妈带着到大街上去“找汉字”，收获一定不小；家中物品的包装上，汉字就更多了，诸如“立白”洗衣液、“完达山”牛奶、“金号”毛巾等等。教师还可以引导学生在看电视、电影中识字，和同学交流识字新得，也是一条良好的识字途径。

（2）利用校园文化识字。实际上，学生从跨进校园的那一刻起就进入了自由识字园地。进入校园，扑面而来的校名、校训，教室和办公室的门牌名，走进班级、班级名、课程表、伙伴名字等都成了我们指导学生认识汉字的资源。如开学后，我指导学生把自己的名字写在漂亮的名片上，贴在桌子上，课间休息时，互相认识，互相介绍自己的名字。还让学生轮流念名字分发作业本，经过一段时间的实践，全班同学姓名中的汉字模样就会逐渐印入学生的头脑之中，从而增加识字量。

（3）利用课外读物识字。学生学会了拼音，认识了一小部分汉字后，最高兴地莫过于自己读书看报了。可以及时推荐学生阅读《小学生必读古诗词》、《寓言故事》、《西游记》等好书，并利用课余时间指导学生自主去阅读。这样既巩固了所学的生字，又学到了新的字，达到多识字，早阅读的目的，使识字和阅读相互促进，相得益彰。

三、引导学生主动识字，培养识字能力

教是为了不教，教给学生方法远比教给知识重要。教师首先要端正识字教学的指导思想，使识字教学从单纯的传授知识转变到能力培养上来。教师要充分利用汉语拼音正音、序化、通音的功能，让学生多掌握多音字、同音字、音近字的特点。学生查字典这种能力，是历年来《教学大纲》和新课程标准反复强调的。学生掌握了这种能力，就可以解决在阅读中不认识的字，帮助理解文章内容，激发阅读兴趣，反过来又能通过学生的识字能力。汉字是音、形、义的统一体，识字的难点在于字形。但也并不是说毫无规律可循，教师在教学中要引导学生总结那些带有规律的字。如“踢、跑、跳、跃”等都与足有关，所以偏旁都为足字旁。而有些字，偏旁部首不一样，则字意也不一样，如：“作”是单人旁意思是工作，而日字旁是“昨”意思是昨天。“有”是手下提着一块肉（“月”是肉的变形字），意即“富有”；“又”是两手相接，“手拉手，交朋友”。教师应鼓励学生应用自己最喜欢、最得力、最习惯的方法认识字。只要善于自己总结规律，就能降低识字的难度，以一当十，触类旁通。

总之，学生有了学习兴趣，就有了学习的动力；有了学习的方法，就有了学习的效率。教师要充分发挥自身的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，提高识字能力，找到打开汉字宝藏的金钥匙，让识字教学百花齐放，那么识字将不再是他们的负担，而会成为一种乐趣。

参考文献：

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[3]施茂枝.谈识字教学必须遵循的三大规律——兼评几大识字教学体系的得与失[J].课程.教材.教法.2001（07）

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