在区域活动中构建有效的小组合作学习方式

郭婷婷

《指南》背景下的区域活动是通过幼儿自主探索、自主建构、自由想象、自我表达的过程，满足幼儿不同兴趣和需要的最好途径。自主区域是幼儿相互交流，合作学习的最佳场所，区域活动往往是游戏化的，这正符合幼儿的年龄特点，为他们所喜欢，教师应充分利用游戏发展的机会，让大班幼儿在自我调控的游戏中富有创造性地发展，建构有效的小组合作学习方式。

一、投放“低结构”材料，引发合作探究

案例1：教师投放了一些材料，如皱纹纸、双面胶、剪刀、还有夹子等等，看着投放的材料，几个喜欢打扮自己的女生组合成一个小团队就开始动手用水彩笔在报纸比比划划，也开始制作，表演区成了服装制作区。对于这个现象教师没有去否定和阻止，而是引导幼儿讨论自己想要设计什么样的衣服，鼓励幼儿和同伴商量想办法。“我想做一件超人的衣服”川皓的大胆建议，让大家都有了自己的想法，而不是漫无目的。那如何做？需要什么材料？“我可以用家里的衣服，请妈妈帮助”“我觉得皱纹纸和盘子的组合也是不错的”、“夹子可以固定”。几个伙伴一起商量，一起制作出自己设计好的服装。

分析：从无目的的制作到有想法的设计，低结构的材料引发幼儿无限创作可能。由于大班幼儿的知识经验和手工技能无法支持他们完成设计后的制作。因此在制作中他们遇到很多问题。需要与父母的合作，与同伴的合作，才能完成。

思考：我们往往根据活动目标的需要、科学地投放区域活动材料，比如夹子、颜色的纸张等，幼儿可以根据自己的需要，选择使用这些材料，比如，美工区的幼儿就使用夹子做他们泥塑中的支架。表演区的幼儿就使用夹子连接衣服或者戴号码牌，比如数学区的幼儿就用夹子做他们胜利的一个标志。由于孩子存在个体差异，在投放材料之前要先观察幼儿，分析适合他们最近发展区的活动材料。因此我们教师最需要调整的投放材料，投放相适应的材料然后不断地对原材料进行抽取或添加，适时增强材料对幼儿的挑战。

投放的材料具有探索性。探索性的材料不同于传统意义上的动手操作和简单机械的重复训练，而是幼儿积极动手与动脑的相互结合、相互促进。引发与支持幼儿与材料之间的相互作用，引发与同伴互动。

二、创建“小团队”，为幼儿创造合作的机会

案例2：幼儿迫不及待穿上自己的服装，全部挤到了表演区，还有一些想看表演的幼儿，于是，表演区的孩子突然爆满，演员都忙着穿自己的衣服，一直无法进入游戏。观众也是坐了三排等候……

幼儿1：这么多人，到底谁先开始表演啊？

幼儿2：等了这么久怎么还不开始？

幼儿1：应该按顺序。

幼儿2：我先，我先！（大家都想当第一个）

幼儿1：我们锤子剪刀布。

幼儿2：对，大家轮流。

幼儿3：做号码牌。

坚持在表演区里表演的几个幼儿相对比较固定， 经过他们反复协商讨论后。他们就决定一起成立了自己的“小团队”并给自己的团队取名“朵拉小剧团”。每个幼儿在这个团队中都有不同的作用，比如，紫宸小朋友会调节幼儿矛盾，里行小朋友总会有很多新点子，煖娟小朋友很会表演。

分析：由于没有事先的计划和协商，每个幼儿都想自己表现，整个表演过程没有团队意识和协商精神。但经过同伴的磨合，他们也想出了自己的对策：制作预约号码牌，规定了演员的人数以及演员的出场顺序。因此幼儿的合作能力的发展必定有自己的一个轨迹：发现问题—解决问题（寻求承认的帮助）—自主解决（和同伴协商解决）。这个自主性比较强的区域活动恰好为幼儿提供了一个机会和平台，足够时间让幼儿和同伴进行协商、合作。

思考：小组合作学习要求小组内的成员既要努力做好自己份内的事，又要通力合作，共同完成学习任务。然而孩子们的交往能力不是与生俱来的，而是通过不断学习逐步发展的。幼儿与同伴之间的共同生活、交往、探索、游戏等都是其社会学习的重要途径。如，在区域活动中，幼儿间必须共同商量、友好合作、互相配合，才能使游戏顺利进行下去；他们必须共同讨论完成任务才能在小组竞赛中获得名次与成就；作为教师，既不要放过每一次让幼儿合作的机会，同时还要有意识地为幼儿创造、提供合作的机会。

幼儿在小组合作时要乐意与人交往，学习互助、合作和分享，这是小组合作学习的基础，更是人际交往必备的素质。只顾表达自己的意见，不会倾听他人的评价，唯我独尊，是现在孩子的通病。在幼儿小组讨论后，幼儿对自己也有所认识，经验也有所提升，提出的问题能经过同伴的讨论而得到解决。因此，教师要通过活动后的交流引导让孩子在互相尊重中把合作搞得更加融洽。比如，幼儿在区域活动中，必然都有一些需要大家一起商量，分工合作；当玩具或游戏材料不够用时，可相互谦让、轮流或共同使用；当同伴遇到困难时，要主动用动作、语言去帮助他；当自己遇到困难、一人无法解决时，可以主动找同伴协助等等。通过这些具体的合作情景，幼儿逐渐习得合作的策略，在合作中学会尊重对方，理解对方，从而学会合作。

三、实施“无为”策略，发挥教师的作用

案例3：有了固定的演员，也有了出场顺序，还有音乐了。幼儿的表演进入比较有序的状态，但是演员表演一阵子后，演员就开始陷入“无序”状态，之前表演过的志远也不知道走到台前，胡乱做动作，里行也开始上去捣乱。我以为要表演不下去了，正准备介入的时候，这时，郭紫宸小朋友站出来指挥大家的表演：你要走到这里，做一个动作，你要跟在他的后面，你要如何如何。这样，虽然没有彩排过的表演，在“导演”的安排下还是比较有序。表演一会后，幼儿就停了下来，叽叽喳喳说开了。

幼儿1、没有背景，舞台不够美。

幼儿2、动作不够多，表演时间太少。

幼儿1：我们应该拿一些花来布置。

幼儿2：可以用一些蝴蝶结。

师：怎么样才能一出场就能让大家认出你表演的是什么？

幼儿1：我们要像演员一样先穿好衣服，化化妆再表演。

幼儿2：就像演妈妈一样时要戴上项链、穿好高跟鞋。

分析：幼儿的舞台经验还是比较少。对表演前的一些准备工作没有计划。他们讨论后发现班级的道具根本不够用，于是产生了新的问题：道具太少，不够分配怎么办 ？而且吗他们没有经过排练，一只周而复始地表演一个动作，由于没有一个完整的剧目，到底以表演什么为主呢？孩子没有一个主题目标。

思考：在这个表演的过程中，幼儿间必须共同商量、友好合作、互相配合，才能使游戏顺利进行下去；他们必须共同讨论完成任务才能在小组竞赛中获得名次与成就。《指南》指出：“幼儿是活动的主体，教师应成为幼儿活动的引导者、支持者、合作者”。在区域活动中教师不仅要善于观察幼儿、发现问题，更重要的是如何把握自己的角色适时适地引导幼儿自己解决问题。

教师在引导幼儿合作学习过程中要因题而异，通过巧妙的诱导，用多种方式激发幼儿好奇心和探索欲望。 对幼儿活动的表现要客观评价，努力创造条件，给那些平时不善言谈的幼儿留有独立思考、大胆发言的时间与空间，保证每一位幼儿都有表达自己看法的机会。我们尝试实行轮流组长制。在每个小组内轮流推选1名小组长。组长负责小组内材料的收集、讨论问题后的交流工作等，让每个幼儿都有锻炼的机会，从而积极参与小组合作活动。

作为教师，既不要放过每一次让幼儿合作的机会，同时还要有意识地为幼儿创造、提供合作的机会。

四、尊重幼儿兴趣，促进小组合作

案例4：在连续几天的排练下，他们根据自己的服装设定了一些动作，并且到教室和家里找到一些道具，还请妈妈团帮助制作了舞台背景，还找到串烧音乐。在主持人的衔接下，幼儿也能够按照自己号码进行有序的表演，表演得很自信。

幼儿1：表演的节目太少，我觉得可以增加。

幼儿2：我都没表演够，就回去了。

幼儿3：一直在走服装秀，不好玩。

幼儿2：我觉得可以跳《小苹果》。

幼儿1：我也会。我还会表演《小蝌蚪找妈妈》。

幼儿3：我会唱《问候歌》。

幼儿2：我们可以做节目单，上面写上表演的节目。

幼儿4：这样知道今天有什么表演。

幼儿1：那我不会写字，怎么办。

幼儿4：可以请老师写给我们看。

分析：观众的要求越来越高了，几个小演员也进行激烈讨论，准备如何改进演出的质量。馨霖提出了：“我觉得我们的节目一直都表演一样的，不好玩。观众也不爱看了。”“增加节目吧，这样可能会有意思。”里行说。幼儿想法的改变，不是来自己教师的教，而是来自己幼儿开始对这个表演有了自己的想法，这个想法也不是自己突然就有，一群有共同兴趣爱好的同伴相互交流、互相影响后，有了自己的思考。幼儿在做自己感兴趣的事情过程中“自然而然”的获得了发展。

思考：根据大班幼儿近期的发展目标开设的区域内容提供幼儿选择。每当在选择区域内容时，幼儿总是自由结伴，根据兴趣、爱好，自由选择活动内容，而不是教师强制幼儿入某个学习性的区域。这样幼儿选择的主动性、积极性得到充分发挥。在教师细心地观察下，幼儿选择区域通常经过几次跳区后，就会比较喜欢在一个固定的区域和固定的伙伴一起游戏。在表演区中，几个幼儿对表演的热爱，他们经过一次的磨合、学习，我看到了孩子的主动性、积极性高涨了，他们运用他们自己的表征语言，共同建构知识网络。由于他们共同对某个事物的好奇、好问和探究的兴趣提高了，从而解决幼儿因性格差异而产生的矛盾，取得了极好的学习效果。教师要根据兴趣不同分组，充分发挥幼儿的主动性。要努力创造条件，给那些平时不善言谈的幼儿留有独立思考、大胆发言的时间与空间，保证每一位幼儿都有表达自己看法的机会。 幼儿在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。

记得教育家陈鹤琴曾说：“孩子需要良好的伙伴来做他的伴侣，与他们交流相处获得友谊，消除孤独，活泼身心，这是成人所代替不了的。”因此构建有效的小组合作学习方式能提供给幼儿更多主动参与生生互动的机会，这不仅有利于幼儿主动性和创造性的发展，更有利于交往能力的发展。它能使幼儿的学习活动活动更加富有意义，能激起幼儿更高水平的思维。

根据案例分析，在区域活动中构建有效的小组合作学习方式有助于培养幼儿的团队精神。幼儿同伴群体是宝贵的教育资源，我们应充分发挥这一资源的作用，培养幼儿的团队精神，让小组合作成为幼儿的区域活动中的主要学习方式。