浅谈项目教学法（PBA）在小学语文口语交际课教学中的应用初探

刘豫

【摘 要】项目教学法能有效地提高语文口语教学效果，提高学生学习的积极性，同时也培养了学生综合能力，特别是在21世纪技能培养方面会起到重要作用。另一方面，通过此次课题的研究，使教师突破原有的教学老路子，探索一条更加适合和先进的新路子，从而提高小学语文教师在口语交际课方面的教学技巧，乃至将项目教学法的教学模式或教育思维推广到语文教学的方方面面。本文就项目教学法在小学语文口语交际课堂的应用进行探讨和总结。

【关键词】项目教学法（PBA）；小学语文口语交际；应用

1 前言

《全日制义务教育语文课程标准（2011年版）》明确提出“口语交际能力是现代公民的必备能力”。这既强调了信息化社会中口语交际能力在传递信息、沟通情感、交流思想等方面的重要作用，也指出了口语交际是公民应当具备的基本能力。在小学要教活口语交际课关键在于为学生创设一个真实的情景或氛围，而基于项目的学习教学法（项目教学法）恰好能够很好契合这个关键点。引入项目教学法最大目的就是希望提高学生口语交际能力，培养学生21世纪技能，并以此总结出教学成果和经验，逐步完善项目教学法在小学语文口语交际课中的应用，不断在教学实践中完善教学，并且不断推广到语文教学的其他方面去，为学生提供终身受用的学习策略。

2 项目教学法简述

基于项目的学习（Project-Based Approach，简称PBA），是当前美国中小学广泛采用的一种教学方法，它能够帮助学习者开发21世纪技能（21st Century Skills），提升学生综合能力。它的理论基础是建构主义学习理论， 杜威的实用主义教育理论和布鲁纳的发现学习理论。基于项目的学习中的“项目”是管理学科中的“项目”在教学领域的延伸、发展和具体运用。基于项目的学习是一种探究性的学习方式，是要在真实世界中借助多种资源开展探究活动，并在一定时间内解决一系列相互关联着的问题。该教学模式强调所选取的教学内容贴近学生的生活，并具有一定的探究价值，教学情景真实而具体，并且鼓励学生从多角度思考问题，运用多种途径解决问题，如调查、上网、实验、讨论、查阅书籍等等。研究表明，项目学习能成功地建立深度理解和高水平的动机与参与，发展时代最为需要的21世纪技能，学生不仅被教授“学习什么”，还学到了“如何学习”，他们能获得最大限度的成功。

3 项目教学法在小学语文口语交际课堂中的应用

3.1 小学语文口语交际课堂教学的现状与困境

实际教学中，我发现我所教的六年级的学生除了个别积极发言的外，大多不喜欢主动举手发言，课堂沉闷，尤其是口语交际课学生往往启而不发，知识面也比较窄，往往只关注于课堂内或考试范围内的知识。虽然经过较长时间思考和准备，但是经常有学生的发言仍然缺乏条理性，语言组织能力比较弱。与此同时，由于我校地处郊区，大部分生源来自外来务工家庭或农村家庭，属于农村薄弱学校，学生在21世纪技能中的创新和合作能力还有待提高，搜集资料的能力和处理与整合资料的能力都还有待加强。另外一方面，教师的口语交际教学方法陈旧落后，基本上是在“黑板上教口语”或者以教师为中心的问答为主，很难激发学生的学习欲望。

3.2 项目设计

3.2.1 教材情况

本项目选取人教版小学语文六年级下册口语交际二《民风民俗》作为课例进行项目学习教学探究。教师确定《文化大使》的项目主题，引导学生首先通过头脑风暴选取自己感兴趣的文化进行小组讨论学习，通过查找资料、访谈、讨论等方式完成项目。

3.2.2 设计意图

项目式口语学习模式是一种全新的教学模式，它可以让学生根据自己的内在需要与外部不同环境形成相互作用，这就是我们在日常表述当中所提到的社会交际，而在学习过程中，往往并非是一个人就能够完成的，而是需要一个合作团队，这对于学生相互之间的沟通和交流起到了重要的推动作用。推广这种项目式口语交际教学模式的意义在于将社会真实交际场景带入教学中，形成一个个具体的项目任务，让学生在完成这些项目的过程中，通过自主学习和具体实践，学习知识，掌握技能，提升综合能力，这也正符合在新课程标准的背景下的课堂教学和语文学科建设。通过此次项目学习的探究，不断完善项目教学法在小学口语交际课的应用，将研究成果推广到今后的小学语文口语交际课中去。

3.3 项目实施具体过程

3.3.1 准备阶段

准备阶段包括对样本学生进行问卷调查，了解学生对项目学习的认识和21世纪技能掌握情况，对样本的学情进行摸底，以便确定符合学生实际能力的项目任务，这样有利于激发学生的积极性和创造性。

3.3.2 进行阶段

是指在介绍和引入项目学习方法后，通过教师日志和观察以及学生的反馈（通过访谈和问卷的形式），在整个项目学习实施过程中，记录学生的反应和变化（从项目学习初始、项目学习中期、项目学习后期三个阶段进行记录）。

具体来说，项目学习初始，利用小组合作探究的方法，鼓励学生用头脑风暴的形式，根据老师提出的题目（“文化大使”），发散思维，以“文化大使”为主题，各组根据自己的兴趣点确立项目点并给出相应的项目计划。

项目学习中期，教师组织项目阶段汇报，各小组汇报已有成果和发现，包括采访专家、搜集资料等形式的小结，组内成员和各组成员间互评并提出改进意见和建议。当学生对某些问题把握不清时，教师发挥引导作用，为学生提供必要的帮助和支持，例如，在使用创客时，教师与学生定期交流和互动，引发学生的创新思维，提供必要的技术支持。又如，组织相关专家给学生进行讲座，为学生答疑解惑。

项目学习后期是指在项目学习完成后，学生对学习过程进行反思和总结，以获得学习能力的提高。

3.3.3 结束阶段

即收集数据并整理分析的阶段，形成相应的报告。在这个阶段，学生需要对本组的项目学习成果进行汇报和展示，与其他小组进行交流。主要过程如下：首先，分小组上台汇报展示，汇报形式不限。其次，小组成员自我评价，包括评价本小组项目实施情况和自己在项目学习过程中的表现。再次，各小组进行互评，指出优点和需要改进的地方。最后，教师对各小组的展示进行总结和点评。通过这四个环节，综合评价汇报和展示，以自评、互评和师评相结合的方式，促使各小组成员全方位地看待自己的学习成果，有利于学生客观公正地评价项目学习的成效，同时也有利于不断改进和提高。

4 结语

口语教学教学的根本目的是培养学生的交际能力，在小学要教活口语交际课关键在于为学生创设一个真实的情景或氛围，项目教学法有利于培养小学生语文口语交际能力和21世纪技能，为学生提供终身受用的学习策略。让学生在完成这些项目的过程中，通过自主学习和具体实践，学习知识，掌握技能，提升综合能力，这也正符合在新课程标准的背景下的课堂教学和语文学科建设。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部. 义务教育语文课程标准. 北京师范大学出版社，2011年版.

[2]王志军， 王小根. 项目学习在小学综合实践课程中的应用研究[J]. 现代教育科学，2013年3期.