初探翻转课堂模式在聋校教学中应用的困境与对策

刘艳清

【摘 要】翻转课堂已成为教育改革的新思潮，成为全球教育界关注的教学模式。其通过先学后教，以学定教来实现对传统课堂教学的变革。本文通过对聋校翻转课堂特征及在教学中应用的困境，试探讨翻转课堂在我国聋校教学中有效应用的对策。

【关键词】翻转课堂；困境；对策

翻转课堂又称“颠倒课堂”。起源于美国科罗拉多州落基山的林地公园高中，且于2011年引入中国。翻转课堂是利用现代信息技术手段，构建信息化教学环境，重新规划、分配课前、课内、课后时间，实现对传统教学中先知识传授后知识内化、巩固的顺序进行颠倒安排。其核心是指导学生将新接收到的信息与过去的知识和经验联系起来，从而达到对新知的真正理解掌握。

一、翻转课堂的特征

（一）教学活动中师生角色发生转变

现代教学论要求，改变传统的以师为主的教学模式为以生为本的教学模式，而翻转课堂的教学模式就是实现对传统课堂教学改革的有效方法。课前学生根据自己的理解能力从教师提供的资源中自主地选择学习内容、学习量的多少，决定视频播放的速度和进度完成个性化学习。当他们观看教学视频或进行课前针对性练习遇到不懂的问题时记录下来带到课堂。根据听力障碍儿童注意的分配特点和孩子们提出的疑问，课堂上再次播放视频，引导学生讨论交流、答疑解惑，课堂则变成了师生之间解答疑惑、汇报等互动的场所。教师由传统课堂上知识的传授者变成了学生的学习伙伴和活动的引导者，学生在整个学习过程从被动的听众转变为主动的学习主角。

（二）学习过程、学习方式发生转变

翻转课堂借助信息技术手段，改变了听力障碍儿童以往对师依赖传授的学习方式为以师为辅，自主探究的学习方式。课前教师将图像、动画、文字、声音及手语教学等融合制作视频资源并推送给学生进行个性化学习，从而改变了以往纯手语的学习方式和过程，实现知识的传递。知识的内化则从课后转移到课堂，教师把课堂的舞台让位于学生，引导他们合作探究、讨论交流、反思总结，使得学生能更好地完成知识的建构和内化，从而提高教学效率和改善教学效果。

（三）课堂时间的分配发生转变

在翻转课堂模式中，原本课堂上教师讲授的内容通过网络技术在课前推送给学生和课堂伊始完成。课堂上主要是学习提问、教师解答和学生之间进行讨论交流等，将讲授的课堂变成探究和学习的课堂，将教师的讲，变成教师的组织和引导，将更多的时间还给学生的学习和研究。

二、翻转课堂实施的困境

一种新事物的出现总会引来一定程度的争议，实施过程中必然会有许多阻力及一些实际的问题需要我们进行反思、解决。

（一）学习者主观能动性的困境

翻转课堂包括课前在线学习、课中互动指导、课后拓展练习。课前部分是要求学生自主观看教学视频，这需要学生有极强的自主学习能力和自我控制能力。听力障碍儿童由于听力障碍，其语言和思维发展受到制约，认识水平低下，大部分学生在学习中对教师的依赖性非常强。尤其是低年级听力障碍儿童在观看视频时，走马观花，很难关注涉及的知识点。平板丰富的功能往往也会吸引他们一部分的注意力，使他们忘记运用平板的主要目的。中高年级学生随着年龄增长和知识经验的不断丰富，但他们的思维仍以具体形象思维为主，对于抽象语言和符号时常一筹莫展，在学习中往往遭遇失败，怀疑自己为克服困难所做的努力，自主学习能力比较低。

（二）教师理念与技术的困境

翻转课堂不仅要求教师会设计并制作教学视频，而且创建教学视频时还要考虑如何充分调动听力障碍儿童的多种感官参与注意，使他们积极参与教学视频学习，并明确观看视频时注意什么？做什么？完成什么任务等，这就对教师制作的教学视频提出了较高的要求。并且我们的教育对象是听力障碍儿童，学习知识以手语教学为主，那么网络上的一些视频资源教师还需要进行加工，这就需要教师投入大量的精力和时间并要熟练掌握一些编辑录制视频的软件，而事实上教师对这些专业性的技术知识掌握和应用能力上的不足十分明显。再加上听力障碍儿童长期以来对教师依赖性非常强，如果要改变这种状态，教师要花很大的精力和时间，教学任务可能无法在规定的时间内完，因此教师不太愿意主动去尝试一种新生物，更加愿意应用固定的教学范式和习惯。

（三）学科运用范围与整合性的困境

翻转课堂教学模式与其他教学模式一样，会涉及到不同的教学内容。从美国翻转课堂的教学实践来看，翻转课堂教学模式主要应用在思维逻辑性强，知识点明确，概念原理系统、清晰的数理化课程。然而我国现行的特殊教育课程繁多，像思想、人文类课程以培养学生树立正确的人生观和价值观、提升学生整体人文修养为目标，需要师生间有效地开展交流和沟通，甚至需要依靠老师的人格魅力来感染学生，这就很难将相关内容划分成一个明确的知识点，这也是技术性教学无法实现的。

（四）运用条件与环境的困境

翻转课堂的前提条件是网络环境与信息技术支撑。美国的翻转课堂发展和繁荣与信息技术的进步息息相关。而我国由于区域经济文化发展不平衡，农村地区还没有普及互联网，也缺乏翻转课堂实施所需的硬件设备。因此要大面积推广应用还需等待时机成熟时。并且特殊教育学校的听力障碍儿童大部分都是住校生，他们的课后作业都是晚自习期间完成。虽然有老师值班，但小学阶段的听力障碍学生很难把控时间，容易分散注意力，完成题的速度很难达到老师所设想的。翻转课堂在聋校实施需要类似课堂教学的环境与时间。因此，目前翻转课堂在聋校实施局限于课堂内，较难延伸到课外和家庭。

综上所述，这不得不引起大家的思考：我们如何将这种教学模式更好的服务于听力障碍学生，让翻转课堂的价值及其所发挥的作用最大化。

三、翻转课堂实施的对策

（一）提升教师教育改革的理念，以生为本，将课堂交还给学生

国外以皮亚杰等人为代表的“建构主义”理论认为学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。每个学生都有独立的要求，整个学习过程就是一个争取独立和日益独立的过程。翻转课堂关注学生的个性化发展，课前根据听力障碍儿童的认知水平制作资源推送给学生，学生可以根据自己的兴趣和能力自主选择不同层次的教学内容资源，自主安排学习进度，从探究题目中进行独立解决。只有当学生独立的去思考探索，去解决问题，就能有效地将知识内化，从而系统地构建出自己的知识体系。翻转课堂教学模式是对传统教学理念和教学模式的巨大挑战。一种新的教学模式的应用使得学生的学习过程、学习方式有所转变，对于教师的教育观念、专业能力也提出很高的要求，这需要学校采取相对应用的措施来更新教师的教育观念，如邀请一些专家讲座，让大家接触、学习国外的优秀教学改革经验，在一定程度上提升教师的教学改革意识，转变传统以教师为中心的教育理念，树立以学生为中心的教育理念，从而打破固定的教学范式和习惯。

（二）编制经典应用案例，阐释运用的模式与方法

任何一种教学模式都有其优势和不足之处，很难适应任意学科。理科类课程的每个知识点都很明确，翻转课堂教学模式比较适合于理科类课程，而文科类课程特点完全不同于理科。因此不同的课程进行翻转课堂教学模式应采取不同的教学策略。例如地理学科，因听力障碍儿童生理上的缺陷，主要以推送视频（视频资源其自身独到的优点是突破时间和空间上的限制）为主，从图像上激趣。教师再结合视频中呈现的内容层层引导解疑，引发学生的思考。如“印度”教学片段，首先从《西游记》影片着手，然后出示字幕：他们要到达天竺国，那天竺国在现在的哪个国家？学生思考。然后让学生通过平台搜集有关印度的视频、图片等资源，集体交流分享资源信息，教师根据学生交流的情况进行补充，并在地图上标出印度的具体位置，让学生直观地、更清晰地分辨出印度的地理位置和看到印度服饰文化的特色，也领略了印度舞蹈的魅力等。思品学科，推送给学生的资源主要以正、反面事例为主（低年级听力障碍学生主要是行为习惯方面的养成，针对这一特点，我们可以平时扑捉学生的一些对的、错的行为将其录制下来作为资源），让学生从直观的、真实生活中去感受并进行评价，然后说说反面事例错在哪？从而可以更加突出本节课的教学重点和正面观点，达到本节课的教学目标。总之，我们推送的视频资源中应明确给出每个阶段学习目标或者需要思考的问题，这样由浅入深的引导学生进行思考，激发孩子们的兴趣，而不是一味的推送资源，让孩子们像看电影一样一跃而过。并且要根据班级学生的学习能力水平进行分组，让学习能力较强的学生引导他们，使大家都能感受到成功的喜悦，激发他们的探究意识，让翻转课堂教学模式不是流于形式。

（三）制定多元化的评价制度，变要我学为我要学

听力障碍儿童由于听觉的缺陷，由此引起的语言发展的迟缓，导致他们知识经验贫乏，思维概括水平低。小学低年级学生的自我评价主要以具体的、外部的行为表现为依据，并且自我评价以教师评价为标准，独立性较差。随着年龄的增长，知识经验的丰富，语言能力的提高及情感体验的加深，他们逐步学会将自己的行为和别人的行为加以对照，从而对自己的行为进行独立评价，但这只是初步的，他们自我评价仍然受到教师的态度和评价的影响。如果教师对其评价不够客观全面，就可能对一部分学生形成不利的评价，学生的自尊可能就会遭到挫伤甚至摧毁，使其不愿与师生进行沟通。因此，我们要实施多元化的评价方式。而翻转课堂中的评价体制是多维度、多方式的，可以借助这个平台建立教师评价学生、生生互评、学生评价课程构成的多元评价方式，并将终结性评价与形性评价相结合。如我们评价时可以对每个环节学生的表现情况进行评价。如课前预习表现、针对性练习的成绩、提出疑问的情况、课堂独立解决问题或自主探究的表现、分享成果等多方面进行分别评价。课前预习表现的评价，让班级管理者和生生进行，通过长期的合理监控，能够改善学生的不良学习行为，开始逐渐热衷于课下自学的过程，从而提高学生的主观能动性和自学能力。针对性练习的成绩、自主探究的表现等评价，师生共同评价，如发现学生只是对结果进行评价，师这时就可以引导学生对评价者的每一步骤进行评价，让每个学生都能感受成功带来的喜悦，激发他们的求知欲望和学习兴趣，提高其自主学习能力，变要我学为我要学。

翻转课堂教学模式是信息技术与教育教学深度融合的产物，它的出现改变了传统的教学理念。而对这一种新生物，教育者只有在辩证地看待信息技术作用的基础上，结合本校教学实际，以学生为本，创造性地实施应用，让翻转课堂的价值及其所发挥的作用最大化。

参考文献：

[1]王志毅.《听力障碍儿童的心理与教育》.天津教育出版社，2007年6月

[2]荣丽萍.《“翻转课堂式”教学模式》.科技创新导报，2012年

[3]董黎明，焦宝聪.《基于翻转课堂理念的教学应用模型研究》.电化教育研究，2014年

[4]刘锐，王海燕.《基于微课的“翻转课堂”教学模式设计和实践》.现代教育技术，2014年