小学英语课堂教学的过程性评价

陆月平

课堂是课程改革的主战场，然而当前小学英语课堂教学承载着太多的“使命”，教学高投入低产效，让小学英语课堂缺失应有的魅力和精彩。笔者利用“汇集小流成江河”的课堂理念，关注英语课堂教学的过程性评价，实现高效课堂教学。

一、关注英语课堂教学情境评价，优化课堂教学

有效的语言学习总是借助一定的活动和具体的情境，贴切生动的语言情境不仅让课堂变得生动，让语言学习变得自然、主动，同时也准确地再现语言的发生和发展，让学生准确理解和掌握语言。因此，在小学英语课堂教学中，教师应当关注语言内容和学生的实际，创设贴切真实的语言情境，点燃学生对语言学习的热情，促进学生思维的活跃和灵感的迸发。

例如，在教学“Our animal friends”时，笔者在课堂教学中进行了这样的设计：首先，通过音律优美的动画歌曲为学生营造民主轻松的语言学习氛围；其次，笔者就告诉学生今天动物园将举行游园会，完成一定的任务活动可以获得动物园内的参观门票，邀请同学们一起参加；再次，就带领学生通过“魔力眼”快速认识动物和“我来拼”帮助动物找寻缺失的身体部位的游戏活动将即将要呈现的教学内容滂透其中，游戏让学生感到精神振奋；最后，播放课文动画鼓励学生参与“动物猜谜”的游戏活动中，带领学生有效展开语言的学习。教师将语言学习活动置于生动的情境中，不仅让课堂变得生动有趣，有效激发学生学习语言的愿望和兴趣，同时让语言和具体的直观形象相联系，帮助他们迅速感知，理解语言。

二、关注英语课堂教学趣味评价，优化课堂教学

小学生年龄小，学习的主动意识不强。学习活动很大程度上是兴趣的驱使，若课堂教学索然无趣，学生学习活动的参与度和有效性必将大打折扣。因此，在小学英语课堂教学中，教师应当立足学生语言学习的规律，努力让语言学习的过程充满乐趣，让语言学习更富吸引力，才能让语言学习变得更富有感染力和吸引力，才能让学生充分融入课堂，才能让课堂教学效果事半功倍。

例如，在教学“My e-friend”时，笔者通过一系列的趣味活动，让语言的学习充满了快乐和成功：①猜一猜：让同学用相关的问题向老师提问，根据老师描述的外貌，兴趣爱好等特征，让学生猜一猜Who is he/she？猜谜融入学习，不仅吸引了学生对学习活动的关注，同时也让导入环节更符合儿童的视角，激起学生参与活动的热情，并有效地帮助学生归纳总结前几单元所学的语言如识，有效引导学生温故知新；②介绍新朋友：介绍老师的朋友，闯三关，挑起学生好奇的心理，让学生处于跃跃欲试的学习心理状态之中，巧妙而自然地展开话题的探索；③闯关活动：带领学生通过看动画、读文本、谈朋友的活动让学生走进文本，理解语言和运用语言；④吟唱英语儿歌：鼓励学生多交益友，升华主题。

教师立足儿童本位，让原本单调的语言符号融入学生感兴趣的闯关活动和各种趣味的游戏，让学生在快乐愉悦的氛围中大胆尝试和探索，积极主动地掌握语言，让课堂演绎精彩。

三、关注英语课堂教学活动评价，优化课堂教学

英语课程标准中指出，英语教学要关注学生的体验和感悟，调动学生的多重感官参与学习活动，让学生深刻理解语言的意义，“活”学语言，学“活”的语言。小学英语课堂教学中，教师要结合语言内容和学生特点，改“满堂灌”为“活动化”的教学方式，让学生大胆参与、主动实践，较快地掌握和运用语言。

例如，在教学“Seasons”时，笔者通过任务式的活动引导学生循序渐进地展开语言的学习：①歌曲：带领学生伴随着动画吟唱英语儿歌，让学生伴随着愉快的歌声进入课堂，同时让学生在吟唱的过程中复习已学的语言知识，让学生有效融入语言学习活动；②诗歌：让学生通过观看动画、自读和小组读等方式寻找季节特征，如天气、活动等，引导学生通过多样的方式感知、理解语言；③介绍自己所喜欢的季节：引导学生积极运用所学的语言进行实践运用。

教师通过活动的运用，让学生充分感受英语学习的快乐，让学生在活动中真实地接触和感受语言，让学生在活动的参与中真实地体验和实践，从而将语言学习的主动权还给学生，让学生成为语言学习的主人。“汇集小流已成江河”，关注课堂教学的细节之处，才能给学生提供一处快乐自由的英语学习殿堂。

英语教师应当关注课堂教学细节评价，凸显课堂教学的“情景化”“趣味化”和“活动化”，在有限的课堂教学时空内，有效掌握语言知识，提高语言技能，让学生感受英语学习的快乐和成功，培养学生对英语学习的积极情感，让小学英语课堂彰显本有的魅力和精彩。