浅析如何提高高中历史课堂教学

赖培兰

【摘 要】高中历史课程标准对课程性质和课程目标有了更明确的认识和规定。这就决定了历史教学以知识为本位转向以发展为本位，教学目标真正体现知识、能力、态度的有机整合，从而符合素质教育的要求。具体可以从提高教师的自身素质；巧妙导入激发兴趣；利用多媒体，培养兴趣；处理中差生的多样性和贴近学生的生活和现实五个方面入手来提高高中教学质量。

【关键词】发展为本位；兴趣；多样性；生活和现实

高中历史课程标准对课程性质和课程目标有了更明确的认识和规定。这就决定了历史教学以知识为本位转向以发展为本位，教学目标真正体现知识、能力、态度的有机整合，从而符合素质教育的要求。通过历史学习，使学生增强历史意识，汲取历史智慧，开阔视野，了解中国和世界的发展大势，增强历史洞察力和历史使命感。因此，在历史教学中，教师要充分调动一切因素，加强对学生兴趣的培养。具体可以从如下几个方面着手：

一、提高教师的自身素质

要使历史课堂活跃起来，决定权在集编、导、演于一身的历史教师。课前，教师是编剧，要依据学生的实际情况及教材精心编辑每一堂课的内容。课上，教师作为总导演，要对课堂上的教学过程和效果负责；作为演员，要直接参与到教学过程中。只有当教师有较高的素质，同时善于学习，改变以往教育教学中以老师为主导的理念，与学生平等、民主、自由、和谐的交流，才有可能做到三种角色的统一。因此，热爱学生、乐观豁达、和蔼友善、兴趣广泛、公正幽默，以身作则、自信上进、教学方法独到、知识渊博等等成为衡量一个教师素质高下的标准。

二、巧妙导入激发兴趣

教育的本来目标是以学生为主，而传统的教学以教材或者教师为本，这些都偏离了教育的本质。历史教学要走向素质教育，就要求历史教师以“学生是学习的主人”、“学生至上”的意识为主导，在教学过程中以学生为本，了解学生实际情况与起点水平。教学的突破点与切入口就变成了学生起点能力与教学目标、学习任务之间差距的矛盾。例如，在制定《“蒸汽”的力量》一节的教学目标时，可以根据每个学生的实际情况以了解第一次工业革命的基本史实，认识工业革命对资本主义世界市场发展的影响，培养学生准确表述第一次工业革命的原因，重大发明，影响和世界市场的形成等识读经济图表的能力。可以看出有效地教学目标的制定必须是具体的、明确的、可操作性要强，并且能够进行评价。一个好的教学导入要生动，吸引学生，让学生产生学习的兴趣，提高教学的效率。教学导入对课堂教学非常重要，只有从一开始就引起学生的注意，才能提高学生学习的主动性，调动他们的求知欲，让他们在整个课堂中都具有征服欲，想去挑战某些事情。

三、利用多媒体，培养兴趣

多媒体教学模式是在教学中借助先进的多媒体电脑教学设备，以历史图表为核心进行教学。“图”包括概括历史知识的图示、地图、图片等。“表”包括概括历史知识的表格、大事年表等。利用多媒体技术将浩如烟海般的历史地图、图片实物资料及文字从视觉、听觉等很多方面展现在学生面前，让学生更加形象的感受历史、发现历史，是课堂教学活动更加生动，从而提高学生的积极性提高历史课堂效率。多媒体教学具有提高学生学习兴趣及培养学生学习的自觉性、主动性的作用。比如讲到抗日战争时期，中共在陕北开展大生产运动时，就可以播放“陕北的大生产运动”，同时配上《陕北的好江南》，陕北军民热火朝天的劳动，以及他们脸上丰收的喜悦和乐观的革命精神就生动的展现在学生面前。学生仿佛走进了历史，让学生切身的感觉到胜利的希望和必胜的信念。这样学生就很容易理解大生产运动的重要性，它对抗日战争的胜利的意义。多媒体演示还可以用来放映一个历史事件，比如讲《甲午中日战争》时，让学生观看邓世昌和黄海大战的节选片，让学生直观形象的认识这一历史事件，将历史丰富生动的展现在学生面前，更容易吸引学生，引起学生主动的思考这一段历史。真正的历史教学就应该让学生看到历史、进入历史、最后走出历史，让学生作为一个旁观者评价和认识历史事件。多媒体演示的教学方式可以是使学生充分地看到历史事件，利用它展现的生动性、丰富性让学生走进历史事件，更好的让学生人士评价历史事件。

四、处理中差生的多样性

俗话说黄鳝鱼鳅不能扯成一样长，每个学生的智力也高低不同，这就要求教师因材施教，对每个学生进行分类指导。从实际出发，可以采用以下的方法：一是要舍得感情投资。教师要用真诚的心对待中差生：动之以情，晓之以理。通过平时师生真诚的接触、感化建立良好的师生感情。这种状况需要较长时间的磨合，许多老师会忽视这一点，但是这一条却是非常重要的，通过帮助学生，与他们交流，会使教师收到意想不到的效果。例如有一次测验，我发完试卷后对几位差生进行热情鼓励，考试后收到差生李伍军、杨光伟等的纸条，上面写着：“老师，我对不起你，我太让你失望了，下次我一定争气，我要争取考90分！”我心灵震撼了，我的所有努力都没有白费，由于有了良好的师生感情，可以使学生产生极大的学习的动力、干劲十足，通过这种感情投入许多中差生一跃而成为优等生，有两个同学还考了几次满分；二是重在激励，为中差生树立信心。爱迪生的名言“成功=98%的汗水+2%的灵感”可以让中差生意识到只要付出就会有回报，激发他们的学习热情；三是定期组织“历史知识竞赛”，让每个学生参与其中，通过自己的努力来获取胜利，让他们分享胜利的喜悦，更加的热爱学习；四是建立激励机制，创造上进氛围，名列前茅奖励，提高快的奖励；五是重视全面辅导的基础上的个别辅导，把更多的时间和精力放在中差生身上，当面批改并讲评中差生作业中的个别习题，让学生“以强帮弱，以强带弱”的手拉手帮带活动，使全体学生共同进步。

五、贴近学生的生活和现实

课程理念随着社会发展也在发生变化，教学内容要接近学生生活、贴近社会成为课程理念改革的重点。因此，历史教学和评价也得从生活走向历史，再从历史走向社会，体现历史教育的应用性。如果历史教学偏离了学生实际和社会现实，就无法达到应有的教育意义，也不会得到学生的肯定。因此，在平日的教学过程中，教师可以创设问题情景和模拟、再现历史，通过这种方法可以联系教学内容和学生熟悉的生活实际、实践，拉近历史和现实的距离，使学生更加容易理解，激发学生的学习兴趣。在创设问题情境和模拟、再现历史时，不能使其脱离现代生活，需要关注人类社会和自身的发展，富含生活气息。比如说，在讲明清经济时，可以设计这样的情景：某导演在排演历史剧《曹操》时，准备了一些道具，有葡萄、玉米、萝卜、核桃等。那么，哪些食品是不可能出现在当时的餐桌上的？为什么？用这种贴近生活、富有生活情趣的问题引发学生的好奇心和学习兴趣。再如讲北伐战争时，可以设计下面的情景：1942年延安整风期间，有人指责粟裕：在北伐战争中，如果你不救蒋介石，我们不就不用打这么多年的仗了吗？如果是你，你会怎样回答？怎样才能让那个人认同你的行为？让学生将自己带入到情境中去，学生就会感觉很有意思，纷纷开动脑筋，来替古人担忧。这堂课就会非常成功。

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