创设生本课堂，促进有效学习

黄彩莲

【摘 要】所谓“问题”对广大师生来说并不陌生。在传统小学数学的“灌输式”教学活动中，教师为了让学生获取知识，精心设计问题，这对培养学生的思维起到一定的作用，但学生的思维广度和深度必然会受到限制。久而久之，学生成了机械式的去接受知识的容器，成了被动的学习机，逐渐产生“你按他动，你停他不动”的学习依赖性。长期以往学生会对于这种“点击式”提问产生厌倦，便会失去对学习数学的兴趣，那么发展数学思维，提高教学效率也就成了空话而已。

因而，要想提高教学效率，就需要找准学习的突破口，也需要讲究巧设问题的艺术。基于此，创设生本课堂，以生为本，以学定教，这将对学生在生活中学好数学起着积极的作用，使学生真正成为整个数学学习过程的主人。

【关键词】以生为本；巧设问题；课堂延伸；有效学习

学起于思，思源于疑。学生的积极思维往往是从疑问开始的。学生一旦有了疑问，便会设法进行思考剖析、探索、解答。美国学者布鲁巴克认为，“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问”。因此，为了使学生的学习数学更加有效，在课堂教学中，教师要有意识地设置问题，让学生发现问题，提出问题。让问题来源生活，以生为本，以学定教，使学生真正成为整个数学学习过程的主人。

一、找准学习突破口，让问题来源于生活

学习数学需要直切重点，突破难点。尤其是低年级学生，他们上课的注意力集中持续时间往往只有15分钟左右。这就要求教师在处理教材时，要找准重难点，找准学习的突破口，为更加有效学习而努力。

例如：在学习“十几减8”时，我将例题改编成一道生活中的数学问题：随着我国经济建设与发展，人们生活水平迅速提高，停车场里停着16辆颜色各异的小汽车，上班时间到了，居民开走了7辆车后，又开来5辆停下来。（出示课件）

提问：从题中你获得了哪些数学信息？你能解决什么数学问题？汇报交流后，教师鼓励大家想出了计算的不同方法，真了不起！在多样的算法中继续强化“想加算减”和“拆十法”。

教学中，教师通过借用生活中的素材，引导学生从不同的角度观察，获得了不同的数学信息，提出不同的数学问题，我们都应及时给予学生鼓励，表扬他们有创新求异思维，这是难能可贵的。这样，既尊重和保护了学生的思维积极性，又培养和提升了学生的思维品质；既发展了“异”，又求得了“同”，即在培养学生提出问题、解决问题的同时，也培养了学生观察能力和分析能力。

二、创设和谐环境，引领学生质疑解惑

在教学实践中，教师们普遍感到要启发学生提出问题不容易，特别是低段教学更为困难。学生只有对学习发生兴趣，才会产生学习探索的内驱力，才会去思考去发现。那么教师要摆正自己的位置，成为学生学习的合作者，任何时候任何地方都欢迎学生提出问题，决不因为学生问题的幼稚而无理地取笑学生。特别是低段学生，他们的心理是稚嫩的，他们更需要教师的呵护。而我们要用平等的心态对待学生，尽量缩短与学生的距离，要让每个学生敢问，形成宽松和谐的学习环境。例如：利用课前课后时间教师走进学生课余生活，和孩子们一起嬉戏，做游戏，引导他们提出问题，也可利用课余时间答疑。

这样给孩子创设宽松的环境，他们会时不时地提问：

老师，我们什么时候学习100以内的加减？

老师，我来出题你来算？88+99=？55+100=？……

有的还会夸夸自己已经知道多少的数学算法。这时教师顺势利导，随着学生问题的生成，逐一解答，并激发他们对数学学习的期盼。师生互动交流是培养学生思维能力，提高他们学习主动性的有效途径，有利于增强学生自主学习，探究问题的能力。

三、注重课堂延伸，引导寻找数学元素

义务教育数学课程标准指出：数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。

基于此，教师在处理教材信息时，创设的问题情境越贴近学生生活实际，学生也就越容易从生活经历中获得抽象数学知识，也就越容易将数学知识运用到生活中来，亲身感受到数学与生活间的紧密联系，学习必会达到事半功倍之效。例如：一年级下册中认识图形（二）让学生经历从立体图形到平面图形的过程。授课前，要求孩子把日常生活中见到的各种形状的物体带到教室来，教师没有直接让学生把图形描下来，而是设计了激发学生思考的一个环节：“想一想，你用什么方法把物体上这些形状不同，大小不一的面在纸上展现出来呢？”恰似一颗小小的石子，敲开了学生思维的闸门，出现了一个小小的高潮。他们个个跃跃欲试，都想亲自去摸一摸，动手画一画，在纸上印一印，充分调动了学生的学习热情。通过自己亲自动手操作、探究、交流等活动方式进行自主学习，让学生体会“面”在“体”上，然后通过练习检验学习效果。

学生亲历了数学知识形成的全过程，有利于培养学生的空间观念和解决问题的能力，发展学生的数学思维，这一系列的思维活动又自然地实现学生学习数学的实效性。同时，在教学中，教师努力挖掘生活中的数学素材，引导学生在生活中有所发现问题，有所迁移。例如：在教室里找到哪些物体的面是今天所学的图形，生活中还见过哪些物体的面是长方形，正方形，圆形。引导启发学生在路上，家里，公园里等场所看到过的物体中找到今天所学的图形。这样设计不仅可以使学生体会到生活中处处有数学，而且可以使学生感受到数学知识的亲切与自然，更加有效地激发学生学习数学的兴趣。

实践证明，在课堂教学中注重激励学生质疑，在学习过程中抓契机，引导学生认识问题来源生活，不仅能提高学生数学思维的发展，更重要的是，它能激发学生主动探究问题的积极性，从根本上改变学生等待老师传授知识的状况，消除学生学习上的依赖心理，使学生由一个被动者变为一个主动探索者，把学习的潜力充分挖掘出来。

四、亲子互动交流，培养数感发展思维

生活是一个大课堂，培养低段孩子口算能力，要重在平时，贵在坚持，保证孩子口算练习的时间，最好天天练，每次练习3～5分钟，效果肯定会很显著的。比如，引导家长和孩子一起计算，看谁算得快；和孩子互相出题，算术，等等。时间、场地也可以不固定：放学后、吃饭前；小路上，公园里。这样可以充分利用闲暇时间进行口算训练，特别是低年级孩子，要使他们不断具有新鲜感，才能发挥天天练的效果，达到脱口而出，为以后学好数学打下良好基础。教师还可设计亲子互动交流平台，引导亲子互动，他们间以“你出题我来答”来探究数学的奥妙，培养数感，发展思维。

例如：

① 比59大1的数是（ ），比59 少10的数是（ ） ，比59多30的数在第（ ）列的位置上。

②比100小1的数是（ ）。

……

上述是笔者在数学问题生成实践中所得，从找准突破、巧设问题、课堂延伸、亲子互动等几方面论证问题生成教育的可行性、实效性，体会数学的神奇。运用问题生成教育，启迪智慧，是打开孩子心灵的一扇窗户。总而言之，只要教师给予学生问的权利，设计问的氛围，指点问的路子，倡导生本课堂，养成打破砂锅问到底的探索问题的习惯，如此坚持下去，学生一定会形成积极探究的氛围，创新思维能力也一定会从整体上得以提高，从而有效促进学生学好数学。

参考文献：

[1]成尚荣 主编.《学会数学地思维——小学数学教学案例解读》.江苏教育出版社，2001年8月第一版

[2]义务教育数学课程标准（2011版）.中华人民共和国教育部制定

[3]《教学月刊》.小学版（数学），2014年，1-2