运用蒙台梭利教育理念培养优秀儿童

韩苏玲

【摘 要】蒙台梭利一直非常关心儿童的早期教育，从婴儿出生开始，对其生理和心理进行了深刻的研究，提出了“吸收性心智”和“敏感期”等极富革命性的理论，在这种先进的教育理念指导下，可以培养出身心健康、聪明快乐的优秀儿童。

【关键词】蒙台梭利；先进的教育理念；优秀；儿童

蒙台梭利教育是先进、科学、完善的学前启发式教育之一，是对儿童素质的综合培养和潜能的全面挖掘。此教育法的创立者玛利亚·蒙台梭利博士是20世纪享誉全球的幼儿教育思想家和改革家，她独创的这一教育体系风靡了整个西方世界，并深刻地影响着世界各国的幼儿教育。近百年来，以她名字命名的蒙台梭利学校遍及世界110多个国家和地区。

蒙台梭利教育体系之所以影响世界，关键在于她在总结吸纳了卢梭、裴斯泰洛奇、福禄贝尔等人自然主义教育思想的基础上，形成了自己革命性的教育理念，发现和揭示了儿童成长的自然本质规律，并按照孩子的天性去教育，行不言之教，孩子自然会快乐地成长。

一、蒙台梭利的儿童发展观

蒙台梭利认为儿童存在着与生俱来的“内在生命力”，这种“内在生命力”是积极的，不断发展变化的，它具有无穷的力量。人之所以有学习的欲望，就是受到与生俱来的智能所驱使，也就是孩子内在有一种执著追求知识和求发展的冲动。如果这种内在冲动不通过教育去启动它，将会使幼儿本身存在着的巨大能量迟滞、消磨。

1.孩子一生下来就有着吸收性心智

刚刚来到这个世界的孩子，几乎不具有什么能力，但是慢慢地学会了说话、走路等，在这一成长过程中，没有人特意去教他，也没有人特意给他指导，他们好像遵循着自然所规定的一个严密、可靠的程式，按照这个程式，渐渐地完成了一个从无到有的奇妙之旅。他所取得的进步，并不是在有意识的情况下完成的，而是源于其无意识地对外界环境知识的吸收。这个吸收的过程是孩子依靠他的各个感觉器官与周围环境的互动而产生的，孩子凭借他对外界的感知天赋，快速地吸收着外界环境中的知识，不断地塑造自己，从而形成心理、个性和一定的行为模式，我们称之为“吸收性心智”。幼儿这种自然吸取和创造性的功能是成人所没有的，儿童在幼年时期所获得的一切将保持下去，甚至影响其一生。因此，我们作为教师必须为儿童提供尽可能丰富的精神食粮，供儿童吸收；反之，则会压制他们的本性，造成儿童心理的混乱。

2.不断激励和发展儿童与生俱来的潜能

儿童是一个独立的生命个体，他有自己的意愿，有自己的想法；我们不能把他当作一个无生命的容器来对待，一味地教孩子该怎么做，不该怎么做，尽管给孩子灌注的是好的东西，但是孩子不一定都能接受。因此，我们应观察儿童、研究儿童、了解儿童，发现儿童童年成长的秘密，不断激励和发展儿童与生俱来的“潜能”，让孩子自己去探索怎么做，这样孩子才能真正地有所获得，才能学会独立的思考、独立的判断、独立的生活，才能永远保持创新的精神。如：认识苹果时，你直接告诉孩子这是苹果的果皮、果核……，孩子却总是不能完整地描述苹果。倘若让孩子自己探索苹果的奥秘，不仅能完整地描述苹果，而且还能发现苹果更多的属性。

3.把握好儿童发展的敏感期

敏感期是儿童生命发展过程中的一个关键时期，是一种灵光乍现的天性，只有在获得某种特性时才会闪现出来。一旦孩子获得了这种特性，其敏感性就消失了。孩子天生具有一种生机勃勃的敏感性，在这种敏感性的刺激下，孩子常常会做出许多让大人们吃惊的举动。比如：孩子不肯吃带有伤疤的水果，是因为他们进入了追求完美的敏感期；孩子喜欢垒高，是因为他们进入了空间的敏感期……处在敏感期的儿童，正是吸收性心智比较强的时候，他们对一切都充满了热情，他们可以很好地进行自我调节，并且快乐、轻松地学会很多事情。倘若我们打断了他们，或者阻碍了他们正常发展，那么孩子的心理就会出现紊乱的状态。同样，假如孩子的这种本能遭到了破坏，那么他们将会错过相应的敏感期，变得软弱和缺乏活力。

然而，敏感期具有时间性、会转移、不持久的特性，所以，如果儿童不能在敏感期从事协调的活动，就将失去并永远地失去这个自然取胜的机会。可见，成人必须识别它，并要最大限度地利用它。

二、蒙台梭利的教师教育观

蒙台梭利认为，教育的目的是使人（指刚刚出生的具有生物性的人）成为人（指受过教育具有教养与人格的人）。蒙台梭利还认为，儿童具有自我教育的能力。因而，教师不是教育活动的主体，儿童才是教育活动真正的主体。

蒙台梭利把儿童的学习过程称为“工作”，儿童全神贯注地从事各项“工作”，就是在独立地实践、思考、自我发现、自我教育。教师在这个过程中发挥着辅助性的作用，具体体现在以下几个方面：首先，蒙台梭利认为，教师的作用是通过采取科学的态度、科学的方式去观察、研究“自然的儿童”，真正了解儿童的本真，进而揭开生命发展的神秘面纱，探讨生命的深刻真理。其次，教师的作用应是一名细心观察、反应迅速、有教育才能的儿童活动自觉指导者。再次，蒙台梭利认为，儿童自我教育的主要方式是通过自主联结各种类型的教具。教师在儿童自主运用教具的过程中，发挥着这样的作用：一方面，在儿童第一次接触教具时，教师应鼓励儿童，如果儿童仍找不到使用的方法，那么教师可以进行一次展示；另一方面，如果教具使用起来比较复杂，儿童用过几次后，还是不会使用，这时教师可以向儿童简单、明确地解释教具的构造等。最后，教师的一个作用就是维持活动室的纪律和秩序，制止儿童的不良行为。

三、蒙台梭利的教育方法

1.感官教育

蒙台梭利认为，长期以来，人们对于实际生活当中什么是必要的，存在着一种错误的观点。当我们在教育孩子时，我们讲的都是自己感兴趣的内容，尽管孩子能够理解我们所讲的内容，但实际做起来确是另外一回事。这是因为，我们遗漏了教育当中最重要的一个因素——感官。很多情况下，孩子因为缺乏实践经验，单纯的智力变得没有任何用处，而这种实践经验几乎源自感官教育。对于孩子来说，聪明才智来源于生活，当然也要运用到生活当中。因此，感官教育在蒙台梭利教育体系中，占据很重要的地位，对孩子智力的发展具有重要的作用。因此，一定要善于捕捉儿童的敏感期，适时地对孩子进行感官教育；否则，等孩子长大后，不仅不能弥补这段时期缺乏的教育，还会对孩子的全面发展产生消极的影响，导致孩子感觉统合失调。

2.纪律教育

纪律教育是蒙台梭利对儿童进行教育的另一重要方法，但是这里的纪律并不是以往那种屈从、被动的纪律，而是一种积极、主动的纪律。它不是维持教学外部秩序的手段，而是可以激发儿童生命潜力的纪律。从这种意义上讲，这种纪律也就意味着自由，一种不去冒犯和打扰他人，更不损害集体利益的自由。蒙台梭利对儿童纪律教育的方法，是在“有准备的环境”和特定的条件下给儿童最多的活动自由，并让儿童在自由的活动中，自然而然地接受纪律和道德的教育，进而使纪律和道德深植于儿童的心灵深处，成为儿童的一种习惯，以让儿童自觉地遵守应有的纪律。

3. 蒙氏教具的运用

儿童心理的形成，需要一定材料的帮助，只有这样，儿童的心理才能够发展，没有材料的帮助，儿童心理就不会自由地成长和发展。为了使材料成为一个真正的支撑点，需要为儿童准备适应其心理发展的各种类型的教具。在蒙台梭利教育中，最大的特点就是提供丰富而系统的蒙氏教具，与其他教具不同的是，这些工作材料专门为儿童操作来设计，而不是教师用来教学的工具。儿童通过与教具的互动达到教学目标，使教具的教育作用发挥到极致，孩子在不断的操作中进行自我塑造与发展心智。这样既培养了孩子自主学习的能力，又养成有秩序、精细、专注的工作习惯，这将为孩子的一生奠定良好的基础。

根据用途的不同，蒙氏教具分为日常生活教具、感官教具和数学教具。

（1）日常生活教具：是感官教具、数学教具的基础，主要用来训练孩子的感官能力和肌肉活动之间的协调性。对孩子来说，动作的平衡可以促进其智能的发育，具体体现在手眼协调方面，这样为他们将来学习写字、画图打下基础。此外，日常生活教具还可以促进孩子良好人格的形成，培养他们独立、专心、协调、秩序等习惯以及社交能力。

（2）感官教具：范围非常广，包括视、听、嗅、味、温、触、压、辨认立体以及色彩等各方面的感官训练，将颜色、气味等抽象的感觉带入具体的实物，可以启发孩子认知的敏锐性，为进一步的教育打下基础。感官教具在很大程度上能帮助孩子发展各种感官，还可以发展孩子的自发性，培养孩子对环境的敏锐的观察力，促进孩子主动思考，同时也能够使孩子养成从观察到实验的科学习惯。

（3）数学教具：人类的学习是个由简单到复杂、由具体到抽象的过程。而数学对抽象思维能力的要求较高，在面对数学这个纯抽象概念的知识时，最恰当的办法就是用具体、简单的实物训练，在孩子头脑中形成一一对应的概念，孩子才会觉得数学容易学。孩子在亲自动手中，先进行对实物的多与少、大与小的了解，然后再过渡到实物与抽象符号之间的关系。

孩子早期教育已成为当前刻不容缓的一件大事，它关系到孩子性格的培养，智慧潜能的挖掘，乃至人类素质的提高。蒙台梭利教育的精神就是不断地与时俱进，为孩子提供最好的一切，让孩子在适宜的环境中自由工作，在宽松、愉快的环境中发展秩序、专注、精细的能力，为孩子成为优秀儿童奠定良好的基础。