童话故事在幼儿游戏中的实践研究

朱莉丹

【摘 要】本研究主要采用行动研究法与观察法，就“童话故事在幼儿游戏中的实践研究”在惠水县C幼儿园中班幼儿进行行动研究。实践研究证明，将童话故事与幼儿游戏活动利用相关策略有效的结合，不仅提高了童话故事的有效利用，有利于促进幼儿的语言能力、想象力、社会性的发展，也促进了幼儿教师的教育教学活动中的专业能力的提高。

【关键词】童话故事；幼儿游戏；行动研究

游戏是幼儿的权利，游戏能使幼儿巩固认知机能、情感冲突得以解决、未满足需要得到补偿，也是信息交流和操作的过程。童话故事是一种以想象、夸大、拟人为表现特征的儿童文学形式，且有情节性，体现出幼儿性、创造性和想象性，通过无限的幻想，脱离时间和空间的拘束感。根据分析，目前在幼儿园游戏活动中，童话故事和游戏结合性不强，多数情况下就只是在游戏过程中增设了几个动物角色而已，简短的故事框架。故本研究通过总结前人的研究结果为指导理论，深入实践，探索童话故事在幼儿游戏活动中的应用策略的，使童话故事更具有教育价值，游戏活动更具丰富有趣，进一步推动童话故事在幼儿游戏中的实践应用理论和发展。

笔者进入幼儿园，采用行动研究的方法对惠水县C幼儿园中班幼儿的游戏活动进行实践研究。在幼儿园目前的游戏活动和将童话故事与游戏结合的活动中，对游戏活动的设计，幼儿的发展，教师的专业能力三方面进行深入观察分析总结并提出相关策略。

一、惠水县C幼儿园游戏活动设计案例分析

惠水县C幼儿园是一所乡镇幼儿园，现有三个班级，小、中、大班各有幼儿28名、30名、34名，共有教师5名，实习教师2名。该实践研究在惠水县大C幼儿园幼儿园中班开展，男孩18名，女孩12名，年龄在4～5岁。

4～5岁幼儿发展主要有以下特点：在生理动作发展上中班幼儿已经掌握了一些基本的生活技巧，具备了做一些力所能及的家务的能力，例如：扣扣子、拉上拉链，擦桌子等；在认知能力发展上对生活中的事物有基本的概念，能说清楚一些抽象的物体。例如：常见的水果香蕉、西瓜等，不用看到就能想象出这个水果是什么样子；在思维能力发展上幼儿喜欢发问、手工，画画；在语言沟通发展上喜欢听故事，能简短重复故事，会用完整的句子描述自己的经验和感受，能依据对话情境的不同，调整说话的内容和口气；在社会性发展上，能与同伴交流合作，能够组织一些简单的游戏。

1.幼儿园的游戏活动案例分析

幼儿教师在健康领域设计了《过河拆桥》游戏活动1，目的在于促进幼儿手、脚肌肉发展、身体协调能力，培养幼儿能够遵守游戏规则的意识。以下是对该活动的观察情况：

老师将做好热身运动幼儿带到布置好的场地1，详细的介绍游戏活动的环节、规则并作示范，邀请2名幼儿尝试，确定幼儿明白游戏规则。将幼儿分成两组，每组15人，小组全部幼儿完成游戏用时最短的组获胜。

第一轮开始的两名幼儿很激动，都希望自己是最快的，老师宣布游戏开始后就像小马一样奔出去。到第3名幼儿时，1组的幼儿已经超过2组幼儿一个环节，2组的幼儿A很想赶上去，在第一环节用手依次拿沙包的时候，准备一次将沙包拿完，老师提醒：“不能一次全部拿完，要一个一个拿。”于是A依次重拿。第6轮的1组幼儿B动作很慢，有的幼儿催促B快一点，老师对他们做了一个安静的手势，随后带领幼儿一起给B加油。两个小组分别进行8轮左右，幼儿就逐渐对游戏失去了积极性，排在后面的幼儿有的开始蹲着，有的和旁边的幼儿说话，有的玩地上的石子，出现了精力不集中的情况。老师严格要求幼儿站好，带领幼儿喊加油，游戏结束后邀请幼儿玩滑滑梯作为奖励。

活动评析：在游戏活动设计方面：虽然游戏环节的设计环环相扣，紧密联系，从发展幼儿局部精细动作到全面的肢体平衡，但是对于幼儿来说，游戏环节有些枯燥，幼儿进行一轮花费了较长的时间，几轮游戏后就导致了一些幼儿注意力不集中，失去兴趣，就达不到教学效果。活动设计很严谨，但缺乏吸引幼儿注意力的亮点，在设计中主要发展了幼儿的肢体动作，缺少对幼儿想象力、社会性等其他方面的发展。

在幼儿的发展方面：在幼儿的身体发展上首先锻炼幼儿手部的精细动作，其次锻炼了幼儿的腿部肌肉，最后发展幼儿的手脚协调性和身体的平衡性。加强了幼儿的规则意识和参与意识。但幼儿的发展比较单一，在幼儿的合作能力、与他人的交往能力等方面有所缺乏。

在教师的专业能力方面：教师在幼儿游戏活动中要做好游戏的设计者、环境的创设者、游戏的组织者、幼儿的引导者、幼儿行为的观察分析者等。在此次游戏活动中，老师主要起到了游戏的组织者的作用，在其他方面略缺乏，案例中老师在对于幼儿B情况的处理方式比较算合理，也许能尝试其他引导，如：“老师觉得B很棒，因为老师看到B在将沙包拿到另一个盆子的时候，放得非常整齐，所以就花费了多一点时间，相信B可以更好，我们一起给B加油鼓励。”一方面影响幼儿发现B的优点，另一方面对B形成正面鼓励。老师对活动设计的内容单一导致幼儿很快失去兴趣，单方面考虑到幼儿的身体发展，忽视了影响幼儿发展的其他因素和活动中一些随机教育的契机。

教学反思：综合笔者通过在游戏活动中的观察以及与幼儿教师的交谈、对活动的评析，总结出活动1合理利用幼儿园的已有资源，活动设计符合幼儿已有经验且活动材料准备充分，但是游戏内容单一，注重发展了幼儿单方面技能，不能激发幼儿的积极性，教师在活动中属于主导地位，幼儿的主体性不强。

综上所述，笔者猜想将童话故事引入幼儿游戏中，将童话故事的情节与游戏活动的环节相结合，填补游戏活动设计内容单一的不足，吸引幼儿的兴趣，一方面促进幼儿语言能力、想象力、社会性的发展，另一方面促进老师专业能力的提升。

2.童话故事在幼儿游戏活动中的实践案例分析

根据游戏活动1的不足，设计了游戏活动2《三只小猪盖房子》，将童话故事的情节和幼儿游戏活动环节融合在一起进行观察研究。活动观察如下：

老师与幼儿一起回顾故事后，邀请幼儿一起来到给三只小猪盖房子的游戏场地2。老师与幼儿一起讨论过小路上危险的举动以及会导致的后果，幼儿C过小路的时，双手放在身体两侧保持身体平衡，眼睛专心的盯着路面，到双脚跳的时，双脚站定，再轻轻跳到另一石头上，吐了口气继续向前走。老师和幼儿在森林里讨论、模仿动物，谈论到老虎时，C：“老师，老虎很凶吗？它会吃小朋友吗？”D：“我妈妈告诉我，老虎很凶，会吃不听话的小朋友。”E也附和着。A：“你们说的不对，我在动画片里看到的老虎不吃人，它还很可爱。”老师：“小朋友们认为老虎会吃不听话的小朋友？”幼儿点头。D跑过来抱着老师说害怕，老师摸着D的头：“原来是这样，老师小时候也在想老虎吃不吃人，担心老虎把我吃掉，我的奶奶就在我额头上用手画一个圆圈，告诉我老虎头上有一个王字，我就是小老虎，大老虎是不会伤害小老虎的。我害怕的时候就在额头上画一个圆圈，这样就不怕了。老师到现在都没有看见老虎吃人，老师就想着老虎应该是不吃人的。”C表示疑问，老师：“C以后发现和老师不一样的想法，再跟老师和小朋友们分享好吗？”C：“好”。老师和幼儿一起边唱歌边搭房子，幼儿有正在商量的，有相互合作的，有在旁边学习的，想法各种各样，大家的积极性都很高。在幼儿自主游戏时，幼儿A、B、C分别扮演三只小猪，A搭好稻草房后主动去帮助没搭好的B。C哼着歌，首先把砖头摆放整齐，有一点点不整齐都要重放，接着再从叠好的鸡蛋槽里取出一个稳稳地放好，注意到旁边有一颗小石子，就轻轻地把石子拿到一边，再接着拿鸡蛋槽，摆出了一个长方形的房子，把窗户反复移了几个位置后找到一个最恰当的放好，站起来欣赏了一下自己的杰作，转身看见B和A还在搭建房子，就去帮忙搭建。B不知道从哪里下手在搭房子，看A和B都开始搭建了，就不知所措地蹲下去搬弄了木块，重复了几遍怎么摆放都不合适，蹲了一会站起来低着头看着地面。B很高兴A过来帮忙，就蹲下来与A一起搭建，不停给A递木板，听A说着怎样搭建，C也加入后B更积极了，当A放了左边屋顶的一块木块时，B放右面木块，三名幼儿不停交流，合作搭好房屋。

活动评析：在游戏活动设计方面，把童话故事情节与游戏活动环节相结合，相当于一次历险活动，深深地吸引幼儿的注意力，过程中幼儿充分发挥想象力，有更多的发挥空间。

在幼儿的发展方面，幼儿对情节的幻想充分发挥了幼儿的想象力，如：草地上的蝴蝶，河里的鲨鱼等，在幼儿的肢体语言上也有体现，如：A过小路的情景。活动中幼儿与教师关于老虎吃不吃人的问题讨论很精彩，教师通过幼儿的表达了解有幼儿想法，与幼儿分享自己童年的故事与幼儿产生共鸣，并提出解决害怕的方法，对于C的想法教师没有坚决的否定，而是与幼儿约定，保留幼儿的想法等待验证，充分尊重幼儿的独立性。在A、B、C在搭建房子的过程中，展现了幼儿个性的独特，A活泼热情，B善于合作，C认真细致，幼儿之间的互相帮助和合作促进了幼儿的社会性发展。

在教师的专业能力方面：在环境创设方面，材料准备充分，符合幼儿的已有经验，幼儿能够被吸引。在引导幼儿想象情景过程中调动了幼儿的积极性，发挥幼儿的想象力。教师耐心倾听幼儿的想法，了解幼儿的思想，充分支持幼儿的主体性，发展了幼儿的最近发展区。并将一些安全常识渗透进游戏环节中，在实践中更有利于幼儿的积累经验。幼儿也是教师最好的老师，幼儿各种天真、新奇的想法，也增长了老师的知识面。

教学反思：游戏活动有的幼儿还没有完全释放自己，不能将自己的内心活动完全的展示出来，需要教师更多关注。教师引导的幼儿进行探索能给幼儿创造更多发挥的空间，为幼儿提供更多的机会，让幼儿在实践中积累经验。在游戏活动中也要求教师有一双善于发现教育契机的眼睛，与幼儿一起成长得心态。

二、两次游戏活动的情况的分析总结

在游戏方面，活动2大量丰富了游戏的内容，增加了游戏的趣味性，激发了幼儿的探索性，游戏不只是规则的活动，而是融入故事情节的、充满幻想和神秘的探索过程，童话故事情节与游戏环节紧密结合在一起，两者相互促进。

在幼儿方面，活动2对幼儿多方面的能力得到发展，例如：发展了语言、认知、实践能力，激发了幼儿想象力、创造力、促使幼儿的社会性发展。

在幼儿教师方面，活动2更丰富幼儿教师的教育教学方式，对幼儿教师的专业能力要求更严格，促使幼儿教师用多种途径去和幼儿进行游戏活动，在游戏中融入更多的智慧。

综上所述，将童话故事采用合理的策略引入幼儿游戏时切实可行的。

三、童话故事在幼儿游戏活动中的应用策略分析

1.童话故事的选择

经典童话，主要是古今中外著名的童话为主，如：《木偶奇遇记》、《小红帽》等；科普童话，具有浓厚幻想色彩的科学基础故事，幼儿便于理解的语言反应生活，例如：《煤油、酒精和汽油》、《小雨点》、《太阳请假了》等；现代童话，童话中的人物主人公一般是有个性的孩子，现代童话更能艺术地表现儿童幻想中的世界。例如：《爱丽丝梦游奇境记》和《爱丽丝镜中奇遇记》等；动画片改编的童话，在现代社会，电视成为幼儿生活中获取信息的重要途径，很多幼儿都喜欢看动画片，并比较容易被幼儿所理解和接受，例如：《熊出没》、《喜羊羊与灰太狼》等。

2.情境创设

在幼儿已有经验的基础上，根据故事情节、对故事的创编、不同故事的情节组合进行布置；随机布置，幼儿或者老师，对于突发状况，随机利用可用的物品进行发挥；假想情景，老师以及幼儿通过想象假设情景；根据幼儿的最近发展区进行创设；根据幼儿的兴趣，幼儿和老师一起进行布置。

3.幼儿的主体性

能促进幼儿语言能力的提高，在语言能力的运用中能培养幼儿注意倾听的习惯，发展幼儿的语言理解、表达能力；能促进幼儿想象力的发展，幼儿在活动中对故事情节的想象随着游戏的进程而展开，激发幼儿在游戏中不断地对情节进行想像，扩展了幼儿的想象空间；在游戏的过程中幼儿之间的交流、合作能促进幼儿社会性的发展，童话故事也会潜移默化地影响幼儿亲社会行为，道德价值；能丰富幼儿的已有经验，能促进幼儿最近发展区的发展。

4.教师的指导策略

根据幼儿的经验，设计游戏活动，为顺利开展做好创设情景、把握时间等准备工作；在引导幼儿时，激发幼儿的探索性，拓宽幼儿的思维；需要示范的时候，做好示范作用；观察游戏，了解游戏的发展状况；观察幼儿的行为活动，进而分析幼儿的发展特点；能根据游戏的需要介入游戏；根据游戏的开展情况，引导幼儿分享、提升幼儿游戏经验。

四、总结

通过此次对童话故事在幼儿游戏中的应用研究笔者了解到，将童话故事合理的应用到幼儿游戏活动中是可行的。一方面促进了幼儿语言能力、想象力以及社会性的发展，另一方面幼儿教师的能力也得到了相对的提高。但是这就要求教师要做好相应的准备工作，不仅要提升自己的创作能力，也要与时俱进，学习更多的新知识。

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