浅谈地理课堂对话式教学

钱鑫

地理课程标准强调“学生是学习和发展的主体。”“对话教学”就是在课堂教学中充分重视学生在教学过程中的主体地位，通过学生民主、平等的对话形式参与地理课堂教学过程，从而提高学生对地理知识的感悟能力，同时起到启发学生心智的作用，从根本上提高学生学习地理能力的一种教学活动。课堂教学中的对话，主要包括学生与教师的对话、学生与学生的对话、学生与文本的对话、学生与地图的对话。

一、学生与教师之间的对话

过去的课堂教学，主要是教师独白，学生听；教师表演，学生观看，教师和学生之间有来无往，缺乏真正意义上的交往，学生学习的主动性无法唤起，学生学习的创造性无法发挥，课堂上容易开小差，学的知识不理解，容易忘记，更谈不上灵活运用。在课堂教学中，教师必须改变这种状况，要在与学生的交流和沟通中完成对学生的启发、引导。在学生与教师对话的过程中，师生互动实际上就是学生和教师在思维上、情感上、语言上、认识上的“共振”。这就要求教师设计的对话的话题必须是学生和教师共同关注的话题，充分调动学生参与的积极性，提供学生参与的空间，引导学生动眼、动耳、动脑、动口、动手，从思维上、情感上、语言上、行动上积极主动地参与到教学活动中来，要求教师参与学生的学习活动，同学生一起感悟和体验、探究和发现。如：讲《气候资源》一节中气候资源与农业时，密切联系家乡江苏省南通地区农业实际，向学生提出问题：南通作物结构—主要农作物有哪些？熟制是？农业配置？种植方式？。在这里向学生提出问题后，通过师生之间的对话，很多同学对南通有哪些优势农产品并不十分清楚，我搜集了南通农业的有关统计材料，向同学们展示了南通土地面积、耕地情况、优良的农产品、近几年的农业总产值等。同学们非常感兴趣，都争着发言。

二、学生与同学之间的对话

学生与学生之间的对话，是最有价值的交流形式，而这又恰恰是当前教学实践中常常被人们忽视的一个重要领域。生生对话互动，为了完成共同的任务，分工合作，人人参与。每个人都有大量的机会发表自己的观点与看法，倾听他人的意见，他们学到的就会更多，学得也就更加愉快，由此可以实现认知、情感与技能教学目标的均衡达成。例如，对“世界人口增长快慢”的问题，不同的学生可能有不同的见解，有的可能认为：人口自然增长率快些对于处于人口零增长或负增长的国家会有好处，人口自然增长率慢些会对处于人口增长过快的国家有好处，而有的学生也可能提出：对于天灾人祸或战争而导致大量人员死亡的时候，人口自然增长率快些会有好处等等。总之，要通过对学生及时进行交流，这是对话式课堂教学的重要组成部分。

三、学生与教材的对话

对话教学是开放式教学，它不同于传统的问答式教学，不是师生死死把着教材，而是以几个能够点燃学生思维火花的核心问题引导学生开放性地、创造性地思考和解决问题。核心问题的提出则需要教师对教材中出现的学生可能会遇到的障碍进行深入细致的分析，找准教材的关键点，找出学生容易发生思维障碍之所在，根据教材内容挖掘出对话话题，这样学生才可能有话可说。

在课堂教学中，教师除了要激发学生阅读地理文本外，更重要的应从培养精读，引导学生“好读深思心知其义”，进而将文本内涵，生活经验乃至人地理观融为一体。《西北内陆地区》一课，教师让学生结合西部环境概况想了解我国西部地理环境具有的共同特征、西部开发的措施及西部开发的意义。许多学生都能通过西部的存在问题认识到西部开发的必要性，也有一部分学生认为，这只是一个方面，我国的综合国力增强，国家有能力加大对西部的支持以及现在粮食出现阶段性供过于求和加入世贸进程的加快要求西部像东部一样开放等也是使我国西部开发的具有可能性。通过讨论与教材的对话从而使学生全面认识西部开发的原因。

四、学生与地图的对话

地图是学习地理知识最重要的手段和工具，它比文字叙述更准确、更直观、更明显，是地理知识的重要组成部分。而从目前的地图教学状况看，教学过于强调知识的传授，学生提高的则是读图上的一些技巧而已，绝非读图能力的提升。这就要求我们首先必须转变教学观念，变“教师教，学生学”为“教师教学生学”，努力构建起一种对话的师生互动体系，充分发挥学生的主观能动性，使学生积极参与到学习过程中来，在对话中激发创新，读图能力得以提升，使课堂教学由“传话教学”转变为“对话教学”。例如：讲我国降水分布特征，应以地图为骨架，通过与地图的对话归纳出我国降水的分布规律。先读“我国降水量分布图”根据教材提出的读图要求，找出1600mm、800mm、400mm、200mm几条降水量线，仔细观察上述每一条线所在地理位置、范围大小，对它们的特征及相互关系进行分析，归纳，从而明确我国降水量空间分布状况及总趋势，从东南沿海向西北内陆递减，通过读图活动，学生不仅对我国降水量的分布规律会留下深刻的印象，而且会形成一定的空间概念，这样的效果是文字叙述所无法比拟的。

对话教学是创造的、生成的教学。来自他人的信息为自己所吸收，自己的既有知识被他人所关注，这样就可能产生新的思想。在与他人的对话中，正是出现了与自己完全不同的见解，才会促成新的意义的创造。鼓励学生的标新立异和别出心裁，不用固定的框框去把他们的思维圈起来，也不会用唯一的答案去排斥同学丶的异议。对出现不同看法的问题，不是强迫学生接受一个确定的结论，而是把它们作为一个个未定的模糊领域，师生在这些未定的模糊领域里相互合作，共同探讨。在这样的对话情景下，学生总是会处处展示自我，追求创新。民主、平等，沟通、合作，互动、交往，创造、生成，以人为目的，无疑是对传统教学全方位的改造，应当具有划时代的意义。对话教学成为普遍的教育现实为时尚早，但作为新的教育精神和现代教学改革的方向则是无可争议的。