新理念视野下初中地理教学方法探索

杨志宏

【摘 要】基础教育新课程理念突出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的整合，以发展为目标，以学生为主体的教学理念逐步深入人心。因此，义务教育阶段初中地理教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，处理好传授知识与发展能力的关系，培养学生的独立性和自主性，引导学生在实践中学习，促使学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，从而培养出适应时代发展的创新型人才。

【关键词】新课程理念；初中地理；教学方法；探索

地理新课程标准明确指出：“学习生活中有用的地理、学习对终身发展有用的地理、改变学习方式、构建开放式的地理课程、构建基于现代信息技术的地理课程、建立学习结果与学习过程并重的评价机制。”这些新理念的提出为地理教育的改革指明了方向，同时要求教师必须转变传统的教学观念，创新初中地理课堂教学方法。由于传统应试教育在我国基础教育中根深蒂固，主要偏重于对系统知识的传授，忽略了在创新意识和个性健康方面的发展，特别是在能力运用和生产实践方面关注不足。传统地理教学中教师过于强调接受学习、死记硬背，机械训练，导致了教学都是以老师为中心，以“讲授知识——学生接受知识”的“填鸭式”的教学模式，在很大程度上影响了当今的新课程改革的实施。现代教学观念强调教学过程是教师在传授知识，学生在消化，理解知识中培养自己的能力，开发学生的智力，促进学生身心健康全面发展的过程。因此， 新课程理念下的初中地理教学，要敢于打破传统的应试教育模式，才能树立起地理素质教育的新旗帜，强调学生是课堂教学的主体，教师要与学生建立人格上的平等关系，走下讲台，贴近学生，与学生进行平等对话与交流，营造融洽的师生关系才能促进教育质量的提高，才能出现乐教乐学的喜人局面。

一、转换角色，发挥学生学习主动性

传统的地理教学方法常以教师的“讲”为主，实行满堂灌教学，在新课程改革下，对于这样的教学方法不能适应社会需要。作为一位教师要充分相信自己的学生的学习潜力，引导学生提出问题或教师自己提出问题，把问题留给学生去解答、去探索、去思考、去发现。教师应该尊重没个学生的个性，营造一个民主、活跃的氛围，进行培养出学生的好学心理。这种方法一般采用“问题式”。例如：在讲述“世界年平均气温的分布规律”时，不是直接给出学生结论，而是提出问题让学生去归纳总结，怎样让学生去总结出这些规律呢？根据世界年平均气温分布图，提出问题（1）：观察南北两个半球从低纬向两极气温有何变化？问题（2）：同纬度的大陆和海洋气温有什么不同？依次提出问题，让学生观察，去发现，学生不难发现：低纬区气温高些，高纬区及两极地区气温低些；同纬度的大陆与海洋在夏冬季节的不同，从而总结出世界年平均气温的分布规律。学生是教学活动的主体，教师在教学活动中起的是引导作用，注重学生对知识的主动探索，去发现和对所学知识意义的主动构建，这要求教学把学生的被动接受变为主动获取，这样更有利于发挥学生思维的优势及主动性，提高学生的认知水平。

二、夯实基础，培养学生地理综合能力

知识是基础，能力是归宿，没有知识的积累，能力就成了无源之水，无本之木。因此，初中地理教学中，一方面要重视基础知识的积累，以教学目标为依据，以教材为基本内容，建立以章或单元的知识体系，注意知识的不断深化，使学生逐步形成知识结构系统，能在大脑记忆系统中构建“地理认知结构”，形成一个条理化、有序化、网络化的有机体系，做到基础知识扎实，并能融会贯通，灵活运用。另一方面，要注意能力的培养。如对于教材中的陈述性知识，要经过师生的共同加工，而不是直接把知识呈现给学生，要理清知识的层次脉络，使之系统化；分析知识点之间的内在联系，使之结构化；总结地理事物的分布、运动和变化规律，使之规律化；运用各种图像、图表、地图，做到图文结合，使之形象化；联系有框图、比较有表格，使之技能化。通过这“五化”培养了学生的综合分析、比较分类、归纳演绎、概括推理等多种能力。

三、渗透情感，培养学生价值观

初中地理课程改革更加强调处理地理知识能力，情感态度、价值观的关系，克服以往地理课程过分注重知识传承的倾向。在地理情感上强调培养学生国家意识，热爱自己的国家并意识到自己所负有的责任，关心周围环境地域上不同的自然和人文特征，在科学态度上强调把学生的兴趣、好奇心与负责的态度相结合，能认识到各种科学的方法的用途和局限，敢于质疑，不迷信权威，善于与他人合作，具有尊重自然的态度，关心环境质量等等。价值取向趋向于高度关注学生科学素养与人文精神的和谐发展，进行人文精神的熏陶。要想做到这些，就必须处理好生活与地理教学的关系。教育是生活的需要，其源于生活，又以生活为归宿。地理课原本是一个被师生所拥有的生活世界，体现着生活的意义和生命的价值。地理学又是一门应用性很强的学科，从社会发展需要以及培养合格公民的需要出发，不能再停留于机械地介绍地理知识和阐述地理原理，而是密切联系实际，反映社会的需要，反映时代的信息，又具有实用价值，这样能让学生很好地把地理知识和生活联系起来，从而提高地理知识的广度。

四、强化意识，培养生综合思维能力

地理教学应该立足本学科，按照中学地理教学目标和知识点，抓紧好本学科的教学，真正理解和掌握教材内容，并且要善于挖掘教材中所蕴含的知识，以教材的不变应考试的万变。义务教育阶段学生对跨学科综合思维不习惯，习惯于传统的一维纵深思维，而横向联系渗透的思维能力低下，学科知识干扰明显，学科跳跃思维不适应，增大了培养综合能力的难度。因此在地理教学中我们应改变划学科为牢的传统教育观念，在搞好本学科内综合的基础上，应淡化学科专业知识体系，打破学科之间的鸿沟，加强不同学科知识的综合，重视政、史、地三科的知识结合点，使学生具有掌握运用各种学科知识解决问题的能力。另外，学生综合能力的培养固然离不开老师的指导，但我们认为更重要的还是要通过学生自己的实践。教师可挑一些典型的综合题作分析，指导学生善于捕捉综合的切入点，以提高对知识由横向联系渗透向纵向深度发展的网络思维能力。

五、捕捉热点，培养学生可持续发展意识

新课程重视学生的综合素养发展，地理教学就需要重视自然和社会热点问题教学，进而培养学生灵活运用所学知识分析和解决问题的能力。我们在教学中，应坚持理论联系实际的原则，指导学生从地理视角去审视、分析、评判他们熟悉的地理事实、地理环境和关注社会热点、焦点问题。因此，在教学中要十分关注社会热点和国际焦点问题，例如资源、能源、人口、粮食、环境是全球人们最关心的五大问题，人类如何在发展过程中正确处理这些关系，走可持续发展之路，也就成了一项全球性的全民战略。对未来的公民，目前的中学生进行可持续发展教育就显得十分必要，可持续发展教育理应成为目前中学地理教学的核心。因此，在中学地理教学中，必须对人类当前所面临的全球性问题给予相当的关注，要求学生掌握“全球性问题”的概念，了解这些问题产生的原因、危害及解决这些问题的一些可行性途径，加强学生的可持续性发展意识。

总之，在素质教育的今天，初中地理教学工作者应认清并勇挑自己肩上的重任，不断提高自身的综合素质，采取切实有效的措施、方法和技艺，培养、发展学生的自主学习意识和能力，大幅度提高课堂教学效益，为减轻学生的课业负担、培养大批高素质的社会主义建设人才贡献自己的才智和力量。

参考文献：

[1]王弗乾.新理念下的初中地理教学[J].新教育.2009年09期

[2]杨君.初中地理教育教学法探析[J].新课程学习.2011年02期

[3]李小卫.浅谈新课改背景下的地理课堂教学[J].新课程学习.2011年01期