浅谈小学高年级学生朗读能力的培养

杨铁英

【摘 要】《义务教育语文课程标准》明确指出：朗读的训练是素质教育的重要内容，也是阅读教学中最基本最重要的训练。所以，在语文教学之中，我们要把朗读贯穿于整个课堂教学中，课堂上要把读书的自主权还给学生，让学生从读中识字学词，读中理解内容，体悟情感，品味写法。小学高年级是学生朗读能力培养和提高的关键时期，是培养学生朗读语感最重要的时期。在数年的语文教学实践中，我摸索出了“以读为本，以读代讲”的语文课教学方式，在课堂上用激情朗读、情景表演、品读感悟等形式，极大地激发了学生的朗读兴趣，培养了学生的朗读能力。

【关键词】朗读能力；培养；范读；感悟

《义务教育语文课程标准》明确指出：朗读的训练是素质教育的重要内容，也是阅读教学中最基本最重要的训练。所以，在语文教学之中，我们要把朗读贯穿于整个课堂教学中，课堂上要把读书的自主权还给学生，让学生从读中识字学词，读中理解内容，体悟情感，品味写法。小学高年级是学生朗读能力培养和提高的关键时期，是培养学生朗读语感最重要的时期。在数年的语文教学实践中，我摸索出了“以读为本，以读代讲”的语文课教学方式，在课堂上用激情朗读、情景表演、品读感悟等形式，极大地激发了学生的朗读兴趣，培养了学生的朗读能力。

一、感情范读，激发兴趣

教师精彩的范读，能激发学生的学习兴趣，调动他们朗读训练的积极性。因为小学生具有很强的向师性，他们在听老师范读时往往会自觉地以自己的情况与老师作比，激发起他们要向老师学习的愿望，主动纠正自己朗读中的错误和不足，从而对课文朗读水平的审美标准有了个感性的体会。我在教学每篇课文前，都会作一番深情的范读。范读时，我力求披文入境融情于声，以自己的声、情感染学生，让他们与我与文章的思想感情产生共鸣。在教学《花的勇气》一课时，我在指导学生朗读描写千万朵小花在冷风冷雨中怒入的段落的时候，先入情入境地感情朗读了这一段，将那小花在风雨之中傲然挺立，明亮夺目，神气十足的场景读得淋漓尽致，让那生命的勇气直抵学生的心田。接着以充满激情地说到：“我曾试图想找到一幅画面来体现这些小花的勇气，但我发现很难点，因为这不仅仅是作者脑海里那久久不能忘怀的画面，它更是一首流淌在作者及我们读者心中那对生命的勇气的赞歌。让我们带着对生命的礼赞来齐读这一段。”因为有了教师有范读及激情的引导，学生的朗读水到渠成，情真意切。经过多次的范读引导，学生的朗读水平进步很快，朗读的信心更足了，兴趣更浓厚了。课后，我还鼓励学生多听和模仿一些电视剧、电影中的对话，让学生品味语言艺术的韵律美、节奏美，以浓烈真挚的感情色彩感染他们，激起他们的感情共鸣，激发强烈的朗读和表演欲望。

二、创设情境，增强语感

阅读时，随着形象感染程度的加深，读者内心就会不断掀起情感的波澜，入境入情，达到“语语悟其神”的境界。这种境界是阅读能力达到较高层次的体现。如，《一个中国孩子的呼声》一课教学中，我是这样创设情境的：同学们，我们的生活很幸福，你们看！风和日丽，阳光明媚，大家幸福快乐……可是，这样幸福的日子并不属于每一个孩子，因为世界上不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着可爱的孩子们，如现在的美伊战争，令许多无辜的平民和孩子失去父母，失去家园，失去自己的性命。看到这些情况，你们想说什么？（引导学生积极发言）。紧接着，我又说，还有许多孩子也跟大家有共同的想法，雷利就是他们其中一个，他爸爸就是为维和而牺牲的。今天，让我们一起来听听他的呼声吧。这样，我引导学生进入角色，体会雷利当时的心情，理解雷利失去爸爸是内心的伤痛，以及对战争的痛恨，让学生在情境表演朗读中感悟课文内容、升华思想情感，在不知不觉中学会了情感朗读，达到了有感情朗读的目的。

三、感悟词句，理解朗读

有效的朗读总是伴随着思维活动，朗读训练最终目标就是培养学生的语言能力。词是语言的基本单位，句是语言表达的基本形式。因此，抓好词句的朗读训练是阅读教学的根本。如，如教学人教版四年级下册课文《七月的天山》，在教学时，我重点设计问题来进行优美词句的品读训练：文章写七月的天山，描写了哪些景物？请你把觉得作者写得最美的句子划下来，好好读读，想想你从哪些字词中体会到七月天山的美。学生通过理解、感悟之后，能读好这些描写雪山、雪水、溪流、原始森林、野花等景物的语句，有感情地朗读甚至诵读所学课文也基本没问题了。

四、搭建平台，渲染气氛

在课堂上，要留足朗读的时间，要根据教学内容，尽可能地组织和调动学生参与各种形式的读，如，齐读、轮流读、指名读、小组读、分角色读、引读，甚至是情境表演等。在情境表演中，学生完全的投入，不知不觉把自己与文中的形象融为一体，感情充分流露，自然而真实。开展丰富多彩的读书活动，可以提高学生朗读的积极性。课外，我经常开展一些诗朗诵、讲故事、演讲比赛等一些小型的班内活动，为学生创造了展示自我的平台，并及时的对一些表现好、进步大的同学提出表扬。这些活动的开展不但提高了学生的朗读水平，激发了学生学习语文的兴趣，更让学生积累了更多的课外知识。同时也使自己的语文教学更加轻松。

五、重视评价，促进提高

卡耐基说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”儿童天生喜欢鼓励和赞美。课堂上，教师一句亲切、简单的“你真棒”，再加上眼神中发自内心的鼓励，定会像润物的春雨滋润学生幼小的心灵，使学生感受到器重和关切，体验到成功的喜悦。朗读教学中，教师要巧妙地将朗读教学的目标、意图蕴含在评价中，善于发现学生值得鼓励的地方，充分肯定学生读得好的地方，并巧妙地指出其不足与需要改进的地方，从而培养学生的朗读能力。

例如，教学《争吵》一课时，我要求学生用朗读表现安利柯嫉妒克莱谛的心理。第一个学生读得不够好，我没有生硬地批评，而是委婉地说：“你读得很认真，可我只看到了你一点点的羡慕，我感觉不到你嫉妒的心理。”第二个学生有点进步，我这样鼓励：“哦，你让我看到了你的内心，我有点看到嫉妒了。”第三个学生读得非常好，我表扬道：“哇，你真厉害，老师仿佛走进了你的内心世界。不过，你的成功有前两位同学的一份功劳啊！”这位学生乐滋滋地笑了。然后，我又请前两位学生再读这句话，他们的朗读一下就到位了，全班同学情不自禁地鼓起了掌。可见，激励性评价能给学生一把认识自我的梯子，使他们的朗读能力不断提高到一个新的层次。

总之，朗读是语文教学中最常用的一种教学手段，它不仅可以激发学生的感情，理解课文的内容，而且还能加深学生学习的记忆力，提高学习情趣。学好语文，朗读是必不可少的环节。但学生朗读能力的培养和提高决非一朝一夕的事，只要我们有耐心、有恒心，加以正确引导，坚持科学训练，学生朗读能力的提高还是能够实现的。朗读水平的提高，语文学起来自然会顺利许多。所以说我们在语文教学中，都必须把读放到重要的位置上来。

参考文献：

[1]胡志平.浅谈学生朗读能力的培养[J].教师.2014年06期

[2]李大秀.如何提高朗读能力[J].小学教学设计.2007年10期

[3]傅芹香.营造朗读氛围，培养朗读能力[J].中国科教创新导刊.2008年08期

[4]孔广叶.如何培养学生的朗读能力[J].小学教学参考.2009年03期