如何让学生在历史教学中发展个性化

陈顺兴

现阶段个性化教学强调以个别差异为出发点,以学习者兴趣与需要为中心,以每个学生能力与个性的最大发展为目标。近年来,个性化教学是教育革新最积极的领域之一,时代赋予每个老师改革的重任,在改革中探索,在探索中完善,而个性化教学也因其独特的魅力给学生充分挥洒个性以最大的帮助,是学生勤于动手,乐于探究,不断发挥自身潜能,发展个性。

开展个性化教学,教师必须建立起符合时代要求的教育观和学生观,增强两个意识。首先是服务意识。教学中学生是学习的主体,教者服务学生,旨在点拨、引导、创设情境,运用一些现代化的教学手段、精湛的教学艺术、科学的教学方法引导学生探究、获取知识、学会思维,进而培养学生的各种能力,教师树立服务意识是教学活动中教师和学生的科学定位,有利于突出教师的主导作用和学生的主体地位,使学生个好学、会学、乐学。其次是实践意识。注重知识来源生活,让学生在实践中获取知识,让学生自我发现问题和自我解决问题,充分发展学生的想象力和创造力,所以在教学中要注意理论联系实际,为学生个性化的发展奠定坚实的生活基础。

学习是教师、学生与文本之间平等对话的过程。教育学者曾经提出一个著名的论断“没有教师的发展,就没有教育的发展。”所以只有充分发挥教师的个性,实现创造性的教,在教学过程中成为学生的引导者、促进者,这样才有可能实现学生个性化的学习。

教师要充分相信学生,实施个性化的教学,为学生创造出具有个性化发挥的条件,学生的潜能才能真正得到发挥。这里学要强调的是:

1.教师的教要具有开放性,要让学生能够发挥采用自己的思维方式,表达独特的心理体验,其答案一般是不唯一的。

2.教师对学生的表达、思考应不加“限制”,要求越具体明确,越容易使学生的思维趋于雷同。

3.教师要民主、平等、尊重,创设良好的教学氛围,使得学生心理放松,是焕发学生学习热情,实现个性化学习的重要基础。

每个学生都有自己的学习风格。比如,思考型学生在回答问题时,总是对各种可能的答案加以评估,然后作出比较有把握的答案,他们能注意答案的科学性和全面性;冲动型学生在回答问题时,反应很快但答案的正确率较思考型学生要低,但并不能说明冲动型学生解决问题的能力就一定比思考型学生差。辐合型学生面临一个认知任务时,总是搜集综合所有有关信息,考虑各种相关因素,运用逻辑规律,缩小解答范围,最后提出一种解决方法;而发散型学生在解决具体问题时,肢体的思维往往会沿着许多不同的方向扩展,最终想出多种不同的方法去解决问题,答案可能不是唯一的,因此发散型学生更容易产生创新的观念。教学中,教师要针对学生认知方式的长处、兴趣或学习偏爱的方式进行教学设计,让不同学习风格的学生都有充分发挥自己才能的空间,以适合自己的学习方式去学习。

1、恰当地设置问题。有的学生善于分析,有的学生善于综合;有的学生擅长对信息进行整体加工,有的学生则注意对信息的细节加工。在教学中要让不同的学习风格的学生都能充分发挥自己的才能,获得成功的愉悦。如教学《鸦片战争》一课时,先从发挥冲动型学生的积极性着手,设计了播放影视片断“林则徐禁烟”来吸引大家的注意力,并提出一个学生不难回答的问题:“是禁烟运动引起了鸦片战争吗?”很快就有同学举手发言了,让学生一下就进入了课堂学习的角色。

2、充分发挥学生的个性和才能。掌握学生的个性化学习风格的类型后,如何发挥他们的个性和才能,让不同类型的学生都能获得成功的喜悦呢?这就要求教师教学过程中要面向全体学生,体现教育的平衡性和公平性。在学生回答了并不是禁烟运动引发了鸦片战争之后,我进一步引导学生思考:鸦片战争是否能够避免?为什么?这一环节的设计已经照顾到了不同类型风格的学生。这样既能够满足了冲动型学生的个性,调动了他们的积极性,有调节和带动了课堂气氛;同时也满足了思考型学生的个性需求,因为问题的提出,给了他们思考的机会,他们会从鸦片战争的起因去思考;同时也给发散型学生良好机会,这些学生从世界历史的大背景下考察鸦片战争的起因,借鉴前面学生的回答,从多个方面去分析,用联系的观点思考问题,视野开阔。

3、开展小组合作探究。为教好《鸦片战争》这课,教师设计了一份合作探究任务单探究的主题:“西方资本主义在16世纪已经发展起来了,为什么到19世纪40年代才开始大规模侵略中国?”探究的方法有:多边访问法、阅读提炼法、互相讨论法等。并给学生提供一些辅助资料,包括的主题有:资本主义的侵略扩张的三个阶段;工场手工业阶段的早期殖民扩张;工业资本主义殖民扩张;帝国主义侵略扩张,目的就是考虑不同学习风格类型的学生的个性,给他们搭建探究平台,让他们独立思考,从而弥补个性上的差异。