物理教学中如何引导学生主动地探究

李　敏

课程改革的浪潮,彻底改变了教师与学生的传统角色,它积极倡导学生主动地进行探究活动。《新课程标准》不但要求教师在课程改革中不断实现自我更新,而且要求学生在民主宽松的环境中学会学习。教师也有以前的讲演师、布道者形象变为学生学习的支持者、帮助者、参与者、引导者。物理教学中如何引导学生主动地进行探究活动呢?

一、问题的提出

调查发现,在探究过程中学生探究能力不强,探究的效果不好,其主要原因有以下几方面:

一方面,基础知识不足,基本技能较差,导致探究的兴趣不大或探究的盲目性,例如在探究并联电路的特点时,学生不能真正的理解串并联的区别,不能正确接入电压表,常常将电压表的灯泡串联,导致灯泡不亮,更探究不出什么结果。

另一方面,学生在探究过程中有时只注重过程,只图好玩,只注意实验现象而不愿探究其物理实质。例如用如图所示的装置探究电热与电阻的关系时,只是多次重复观察现象:右边的火柴着了。至于为什么放在锡丝上的火柴会着,而铜丝上的火些不着。不探究或不会探究。

另外,学生在探究活动时,还表现为:意志力不强,经不起挫折,如实验效果不好时不能明显反映物理实质时,不能想办法改进实验。

二、真诚的帮助学生,与学生共同准备探究活动

探究活动前,教师应为学生提供各种便利,提供必要的工具书、资料、帮他们点击知识点,提供和创制需要的实验器材等。教师还应为学生创设丰富的探究氛围,如布置优雅的实验室等。例如探究并联电路的特点实验前应利用书上的插图、实物,让学生弄清电压表怎样并联在用电器两端。并利用教学电路板做好示范,给学生直观感受。

当我们以一种赏识的心态,真诚地帮助支持学生的探究时,他们就会积极主动地投入探究活动,我们就能营造一种和谐、共进的探究氛围。在探究活动前,教师还应根据教学内容自主开发一些联系生活的情景。增加学生的体验,这样效果会更佳。例如探究路程与位移的区别时,教师可提前投影放大一张北京——上海的火车票,让学生讨论、探讨此情景。买火车票时你最关心的是什么(是时间还是时刻)?票上标的里程是路程,还是位移?

三、积极的引导——共同做好探究活动

首先引导学生在探究活动中的能发现问题,如果没有发现问题,不能提出问题,科学探究将无从谈起。因此发现和提出问题是科学探究的前提。同进科学探究过程是围绕所探究的问题展开的,正是有了明确具体的探究活动,才能使探究过程具有明确的方向,使探究沿着合理的假设走下去。例如探究电路中电流与电压、电阻的关系时,探究前教师应讲明先探究电流与电阻的关系,再探究电流与电压的关系。并提出问题要保持电压相同、电阻不同;我们应采取什么措施?要使电路中用电器两端的电压相同,不同的用电器,同一电源,我们应怎样调节,观察什么?学生记录完几组数据后,教师接着提出问题,投影出数据表格,学生填表、比较、分析这几组数据,我们能得到什么结论?

学生提出问题的能力应该是逐步发展的,在学生获得新的发现后,首先应该让学生把自己的发现用问题的形式表达出来,在这个基础上教师可根据学生的认知情况适当加以指导,帮助学生形成一个与物理学有关的科学问题。如研究牛顿第一定律时,让学生做完实验,各小组探讨自己发现的问题,并推选代表向全班展示。教师积极引导师生共同总结出接触面越光滑,小车滑的越远。接着做出假设“如果接触面非常、非常光滑”呢?学生经过一定案例的积累并随着他们物理知识的丰富,能够逐步的提高自己提出探究问题的能力。

其次,在探究学习过程中,教师应引导学生养成良好的探究习惯,使探究活动在热烈、有序的氛围中进行。课堂上营造轻松的交流环境,鼓励学生进行多种形势(例如生生间、师生间)讨论,引导学生面对全班同学提炼表达自己的观点,使学生敢于交流、善于交流,教师还可以组织小型辩论会:如维持物体运动需要力吗?

最后探究活动结束后,应展示学生的探究成果,分享学生的探究成果。在大人眼里微不足道的事情,在孩子眼里不亚于发现新大陆。教师应适时分享孩子们创造的快感。只要这样就能激发学生自主、主动的探究。例如学习电磁铁的作用时,安排了一个“探究扬声器的构造”的活动,活动的进行过程如下:

1、给学生分组(二—三人)一组,给学生准备好实验器材(每组一个扬声器)、让他们自己探究扬声器的作用。

2、小组内讨论各部件的作用,在工作过程中的作用。

3、小组内交流讨论,(教师也参于讨论)。

4、师生共同归纳小结,肯定探究成果。

在此过程中,学生需要观察,教师应引导观察;学生需要思考,教师应适时提出一些启迪性、指导性的问题;学生需要交流,教师应组织学生在热烈有序的氛围中进行,并肯定交流成果。

四、及时的点拨参于促进探究活动

教师在探究活动中,不是旁观者,而是促进者。教师应随时帮助学生解决探究中遇到的问题。在探究过程中,时常会出现同思路受阻而不能深入的情况,还会出现操作错误而引起无法继续探究的情况,这时需要教师及时点拨,使学生很快排除障碍。例如在做实验探究时,学生会出现电路接错的情况,此时应与学生同时检查电路中的错误,使探究实验继续进行。在此过程中,教师还应对学生思想方面的教育,鼓励引导学生正确对待探究中的挫折并以积极的心态对待生活中的挫折。

总之在探究过程中,教师应做探究工作的支持者、帮助者、引导者、参与者、促进者。只要这样,学生就能主动的探究,便能体验探究的趣味性、挑战性,真正体验科学探究的过程。