浅析语文教学中学生创新思维能力的培养

付广军

【摘 要】在语文教学中培养学生的创新思维能力,既有助于学生在求知的过程中善于发现、乐于表达、走向成功,又有助于提高课堂教学效率。要想达到这一理想的教学境界,就必须建立良好的师生关系、采用多样化的教学方法、激励学生的质疑精神、开启学生的想象能力、培养学生自主学习的积极性。

【关键词】语文教学 创新思维 科学思维 自主学习

《语文课程标准》的颁布和实施,给老师提出了在教学中要“激发想象力和创造潜能”的总目标,并要求教师把它作为主导思想贯穿到教学内容及方式方法中去。那么,在教学中教师将如何培养学生的创新思维能力呢?笔者认为,如下的几点是必须要做到的。

一、认识培养学生创新思维能力的重要性

1、促进学生素质的全面发展。创新思维是创新能力的核心,是指一种具有主动性、独创性的思维方式,往往能突破习惯性思维的束缚,在解决问题的过程中,其观点总是富有新的创意。传统的语文教学顺应学生的“现有发展水平”对学生进行“题海战术”式的训练,影响了学生创造能力和智力水平的发展,而创新思维则表现为发散思维与聚合思维的结合,形象思维和抽象思维的互补,在人的创造能力中起到举足轻重的作用,是其它方面的能力所不能取代的。

2、帮助学生善于发现、乐于表达、走向成功。教学实践证明,在激发学生创新思维的过程中会使学生产生难以名状的愉悦,而快乐的情感体验反过来又激发学生的学习动机,诱发学生的学习兴趣,为学生整体素质的提高穿针引线,铺路架桥。从心理学角度分析看,创造力与智力并不是同一回事。虽然创造需要有分析、计算、排列等能力作为基础,需要左右两半脑的配合,但是,集其大成者,是右脑的创造功能。因此,可以说,智力高的人不一定都具有很高的创造力,而具有一般智力水平的人,经过培养,却可能具有较高的创造能力。

二、培养学生创新思维能力的途径

1、构建民主、和谐的师生关系,营造自由宽松的创新环境。心理学研究显示,人们如果生活在鼓励自由探索、标新立异、发明创新的民主和谐气围中,那么他们的创造力就会迅速的发展起来;如果生活在不允许自由探索和研究的一言堂、家长制的环境中,他们的创造力就会受到限制,甚至会受到扼杀。因此,教师应树立全心全意为学生服务的意识,一切从学生的实际出发,尽可能地满足他们心理上的需求,竭力营造一个宽松、宽容、民主、和谐的教学环境,变传统的“师道尊严”为现代的“良师益友”,使学生对老师发生亲近感、信任感,进而“亲其师而信其道”尊重学生的个性和劳动,面向主体,热情引导学生探究和质疑,鼓励他们标新立异,让不同层次的学生都有机会获得不同程度的成功和喜悦。

2、采取多样的教学方法,培养和调动学生的思维积极性。“兴趣是最好的老师”,学生的学习动机、求知欲、积极性、主动性,都是帮助学生形成和发展创造性思维能力的重要条件,但他们不会自动涌现,这就要求教师优化教学方法,改革课堂结构,精心设计教学环节,选取最能激活学生思维的角度为突破口,运用各种手段和方法,诱发学生主动进入学习的思维空间,生动活泼地探索、求知。如何进行?老师可结合教学目标,抓住课文关键之处,从学生最感兴趣的问题人手,引导学生进入课文的角色中去;也可通过声情并茂的“美读”,或者配乐诵读,让学生“耳醉其音、心醉其情”,从而入情、入境、产生情感共鸣,激发学生学习兴趣;可选择多媒体辅助教学课件,为学生提供一个集声、像、色于一体且符合他们心理特点的教学情境,使语文课“活”起来;还可运用体态语言营造和谐、轻松的课堂学习氛围,让学生始终保持愉悦心情,以利于发挥学生的主动性、积极性,使之释放出巨大的学习潜能。

3、激励学生质疑,培养学生的探索精神和科学的思维能力。问题是创新的起点。古今中外,很多发明创造都是因疑而生,解疑而得。就学生学习来说,从生疑、质疑、直到解疑的过程,往往是学生主体积极思维探索、创造创新的过程。因此,要培养学生的创造性思维能力,就应强化“问题教学”,高度重视学生“问题意识”的培养。教师可设计一些能启迪学生智慧并带有挑战性的问题,启发学生积极思考,主动探索研究。课堂上,老师要倡导人人表现,充分发表各种意见和见解,从而形成善思多问、积极探索、勇于创新的思维风格。

4、开启学生多姿多彩的想象力,开发学生创造性思维潜能。牛顿由苹果落地受到启示,发现了万有引力;鲁班由齿状叶割破手指受到启发,发明了锯子。爱因斯坦认为想象力比知识重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界的一切,推动着进步,并且是知识的源泉。可以说,一个人的想象力决定了他的创新思维和创新能力,因此,在教学过程中,教师应特别注意发现和发掘学生天马行空、自由想象的潜能,培养学生积极动脑,奇思妙想、异想天开的想象力。想象是创造的契机。创造性想象的特点是新颖,独创,奇特。教师可利用语文教材特点,借助教材、图片、录像、实物,帮助学生积累丰富表象,训练学生比拟想象。如由物及人展开想象,把物的特征人格化,从而使物性格化。

5、注重确立学生主体特征,善于调动学生个体思维。老师要让学生成为学习的主人,充分运用自己的理解能力去研读课文,用自身的体验和感情去解读作品,对作品的不定性的“空白”处进行创造性的思考和探索,不要让现成的结论扼杀学生自主的思索,既要“让文章本身教育学生”,又要让学生多角度的接触一些相关材料,使这两者有机的结合起来,形成一种综合的教育合力;不能因为文本的局限而使其思想缺乏依托而失去应有的深度和广度,也不能机械的将时代背景等生硬的套用在所有的作品上。从语文的思维功能看,许多教材以抽象的语言反映活生生的生活画面,以饱含情感的符号表达对事物的认识。这些蕴含在语文教材中的内在因素,作为语文老师,要注意引导学生去开发和挖掘,让学生真正成为学习的主人。

教学有法,但无定法,贵在得法。要培养学生的创新思维能力,首先教师要有创新精神,牢固树立“以学为本”的教学理念,始终以促进学生的发展为前提,以培养创造性人才为目标,让学生在教与学的活动中学会认知,学会思维,学会创造,这才能使我们的语文教学适应教育改革与发展的新要求。

参考文献:

[1]《初中语文新课程教学法》刘墨、欧阳芬主编200.11.北京开明出版社?

[2]《心理学》李小融主编2002.8.四川大学出版社

[3]《教育学》刘家访主编2002.8.四川大学出版社