素质教育下语文教学中的课堂提问研究

郑希斌　曹江丽

【摘 要】在语文教学过程中,课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。它是联系教师、学生和教材的纽带,是激发学生学习兴趣、开启学生智慧之门的钥匙,只有对提问进行艺术设计,巧妙使用,恰到好处,才能产生积极作用,达到良好的效果。

【关键词】素质教育 课堂提问的原则 课堂提问的方法

素质教育是以人为本,是融合成人与成才的教育、兼顾共性与个性的教育。课堂教学是素质教育的主阵地,所以在教学中应充分发挥学生的主体性,指导学生学会学习,使学生真正成为学习的主体。义务教育《语文课程标准》指出:“语文教学应在师生平等对话过程中进行。”这就意味着师生的关系应该是互为主体的平等关系,在课堂教学中师生彼此敞开心扉,相互接纳。这时的教师已不再是简单的教学管理者,也不是单纯的知识传授者,而应是学生学习的伙伴,是平等中的“首席”。在这样的前提之下,语文课堂的问题设计就显得尤为重要,问题设计得好,就能为学生搭设思维的跳板。

语文课堂上的提问技巧和思维训练是一种难度系数较高的“思维体操”,这对试验教师无疑提出了更高的要求,它要求教师必须站在一定的高度,全盘谋划,精心设计每一个环节,更要求提问的巧妙与独具匠心。而问题的巧妙设计与思维的切入点、思维的方向、思维的层面和思维方式的精心组合与启导艺术,是获取最佳教学效果的关键。

一、综观现阶段的语文教学,课堂提问还存在两个误区

1.“满堂问”披着启发式教学的外衣仍很有市场。教学中经常可以看到这样的情景:教师要么一上来就向学生提出一连串的问题,实施问题轰炸;要么一个问题接着一个问题,进行步步紧逼;要么各种问题全方位出击……表面上看热热闹闹、气氛活跃,实际上因问题太多、太杂、太琐碎,使学生疲于应付,缺少从容思维的空间,因而也丧失了思维的深度,很难形成自己对文本的独到见解。

2“.再现性”问题充斥课堂教学。问题其实是一种导向、一种筛选。有价值的问题应是那些能唤醒学生思考、激活学生想象、鼓励学生创新的问题。现实教学中“是不是”、“对不对”、“是什么”、“怎么样”之类限于知识再现性的问题充斥整个课堂,它不利于培养学生的问题意识。要使问题具有思考性,要求所提的问题必须难度合适,即提出的问题必须介于“已知、已学”和“未知、未学”之间,并且能够使学生意识到“已知”和“未知”之间、“已学”和“未学”之间的连接。

二、教师的课堂提问应该遵循一定的原则

1.普遍性与代表性

一个班级中,学生的水平不同,个性差别也很大。教师设计提问时要以调动全体学生的积极性与主动性为目标,要能激发学生的学习兴趣,体现师生互动课堂教学方式。

2.层次性与量力性

对于提问的设计,要遵循学生循序渐进的认知规律,组成由浅入深、由简到难、先简后繁的阶梯式层层推进和扩展的顺序。按照这样一个顺序,教师能节时高效地实现教学目标,而且教师在提问的时候要能够视不同情况,做出灵活的变动,可以重点突破,从重点问题入手,灵活运用各种方法与手段。

3.计划性与灵活性

教师的提问要有计划性,绝不能信口设问。每堂课应当围绕教学的目标,扣紧重点、难点和关键,设计出一个个准确、鲜明的问题,问题与问题之间具有连贯性与层递性,每堂课的问题,都有明确的目的,完整的结构,在具体的课堂教学过程中提问的方法要灵活,不拘一格。

4.和谐性

和谐性,是保证课堂提问顺利进行的必要条件。课堂教学过程中教师与学生情感的和谐非常重要,教师提问的态度要亲切自然,切不可生硬、牵强或模棱两可,以消除学生的紧张心理,敢于大胆答题。教师要以自己的激情去感染学生,达到师生情感的趋同性,以消除师生间的隔阂,使学生乐于回答问题。

三、教师课堂提问的方法

课堂提问方法很重要。课堂上教师提问方法正确得当,能够很好地激发学生的思维活动,达到启发式教学的目的,对于培养学生思考问题的能力有着不可忽视的作用。提问方法是多种多样的,现在摄取几种最重要的也是最常见的方法介绍一下。

1.抓住关键提问突破法

能否抓住关键问题进行提问突破,决定了教师这堂课教学成功与否。教师要抓住一个关键问题打开一个决口,让知识的水流奔涌而出,以提升学生的思想,这就要求教师要能真正地吃透教材,才能找到关键问题的所在,用一句形象的话来说叫:“牵一发而动全身”。

2.蚕食鲸吞法

教师在课堂教学过程中,提问大了难以回答,这时就要化整为零,提出一个个的小问题,然后各个突破,进行蚕食鲸吞。

3.循序渐进提问法

教师在进行提问时,有些问题不可一步到位,就如登山一样,要拾阶而上,于峰顶领略无限风光。

4.多方位辐射法

教师提一问题要求学生多角度求答,海阔天空,发散思维,以拓宽学生思路。

5.暂时搁置法

这种方法对于解决难以回答的问题尤其有效,明知问题学生很难回答,但还偏要提出,暂时搁置,留待酝酿,不要求立刻回答,而是以后作答,如同打一个灯谜,暂时不揭谜底,让猜谜之人煞费苦心地反复琢磨,给学生充分思索的回旋余地。这样,一旦以后揭开谜底,学生印象会非常深刻,很长时间不会忘记此问题。

课堂教学没有固定的模式,教学有法,但无定法,课堂提问也应该一样,只有更多思考,更加完备提问,才能发挥出效果。

参考文献:

[1]余文森.当代课堂教学改革的理论与实践[M].福州:福建教育出版社,1980.

[2]徐化越.中学语文教学法[M].武汉:华东师范大学出版社,1989.

[3]钱梦龙.和青年教师谈语文教学[M].北京:语文学刊,2002.

[4]尤建光.中学语文教学中的课堂提问[M] :教学研究,2009