日记三则

凤丫

2014年11月3日

暑假买了一套《这才是中国最好的语文书》，近期才有空读完《小说分册》和《散文分册》，还余一本《综合分册》日后再读。

我觉得其最大的优点是，将评论插入文本。这样做有三大好处：一是及时提醒读者欣赏文章的美点及写法，加深理解，降低阅读的难度;二是缓和一直以来语文课堂阅读的紧张情绪，使阅读成为一种安静的精神享受;三是文中的散评放得开，结尾处的总评收得拢，既突出了重点，又突破了难点，使读者既关注了局部，又把握了全貌。

第二大优点是视野开阔。以《散文分册》为例来说。怀念亲故的，无不将个人命运置于大的时代背景之下。从小处说，使文章显得厚重。从大处说，能够激发读者不由自主地思考人生、命运，从而感悟到生命的短暂。写朋友的，四篇四种写法，阅读课也是写作课。写生活的，将人与自然的和谐相处这一当下最热门的也是最紧迫的话题，以极小的事情表现出来，是德育，更是美育。“人世间与新解读”这一分类，重新解读大家熟知的人和事，既有哲学思辩，又有拼贴，还有朴实的叙述。写少年游的，有文革抄家者的忏悔，有被抄家者的惨痛，有汶川地震的痛苦，也有快乐灿烂的童年记忆。

第三大优点是可引领中学语文课堂的变革。这些点评有启发式的提问，有读者的人生感悟，有对写作技法的分析，有对语言的玩味，有背景介绍，有对文章内容的概括，有与其它作品的比较阅读，等等。内容精当，视野开阔，有助于读者自由阅读。而这正是传统教材最吝啬的地方。我一直都不明白，正统教材为什么要把这些东西藏起来，不让学生轻轻松松地欣赏一篇美文。很多学生和我小时候一样，既喜欢阅读，也喜欢写作文并且写得不错，但就是不喜欢上语文课。为什么呢？因为语文课堂上到处是陷阱。什么段落大意啦，中心思想啦，写作手法啦，修辞手法啦，作者的思想感情啦，这些谜语的标准答案都掌握在老师一个人手里。整堂课就是猜谜语。猜得又焦虑又紧张，哪有心思去体味文章的美！教材小家子气，老师也小家子气。

但我认为有一个问题要弄清楚：此书到底是编给谁看的？若是初中生，则有两点不足：一是有些文章难度偏大，如《中国神话中的现代宇宙学》《时间与阶级意识》《温泉》等，专业术语多，抽象;二是与小学阶段的阅读没有接轨。

2014年11月9日

晚上走到工商局大门口时，我对豆子说，有件事，你让我很伤心。

她一听这话，马上低下头，很紧张地问：什么事？

我说选背美文的事。她问出了什么问题，我说，昨天我说得很清楚，把那两本书读完，任选一篇背诵。你想背就背哪篇。可是你硬要我来选，说你自己选的没用。

在幽暗的路灯下，她愣愣地看着我，很迷茫的样子。

我说，你为什么就没有自己的主见呢？

她问，你伤心的就是这个？

我说，是的。

她哈哈大笑，把肚子都笑疼了，蹲在路边上起不来。我说，有这么好笑吗？

她笑得上气不接下气：你的点儿，你伤心的点儿，怎么总跟别人不在一个点儿上啊？

2015年1月14日

整理书架时，无意中看到了豆子小学六年级的《语文读本》，随手一翻，就看到了这样一段话：

在京城定居，最感落寞的一点，是少雾。没有雾，没有朦朦胧胧的美，没有牛奶般弥漫的白色，心里总觉得缺点儿什么。

这是一篇写雾的随笔，作者是当代的一位著名作家。这本书出版于2011年，豆子在书上划了很多杠杠，还重点赏析了这段话，每句话运用了啥修辞，突出了啥特点，表达了啥感情，写得密密麻麻的，想必那是语文老师认真引导的结果。

想想时下弥漫神州大地的雾霾，想想APEC蓝，想想戴口罩上下班的人们，越想越滑稽。文章对苦聪山、峨嵋山、庐山的雾景一一进行了欣赏，文笔不可谓不美，我却越读越厌烦：假！做作！苍白！

其实这不关作者的事。写这篇文章的时候，大概雾还是富于美好的诗意的，作者也还没听说过什么pm2.5。

古时候的一句“白云生处有人家”，该是丰富了多少人的情感世界啊！然而在短短的几年时间，甚至几乎在一夜之间，我们的生存环境就发生了天翻地覆的变化。不知现在的《语文读本》是否还有此文？不知语文老师是否还像过去一样讲授？endprint