小学生作文批改的尝试与体会

丁海兴

【摘要】作文水平的高低对于小学生的想象力与智力的发展具有重要意义，为促进小学生作文能力的提高，教师需要付诸注意力于作文的批改环节：肯定作文中的可圈可点之处，针对可改进之处提出修改意见，并且是较为具体的引导性意见，鼓励学生阅读，分享学生的成功习作。

【关键词】作文 小学 批改 指导 启发 分享

【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0053-01

作文教学是发展学生想象力的良好土壤，也是发展学生智力的广阔空间。培养学生作文的想象能力必须通过对语言文字的训练、课文写作方法的感知、读写感悟、教师教学中的引导等方面得到提高。因此，我就小学生作文批改谈一点个人体会。

一、肯定成绩，树立信心

农村小学的学生由于生活空间比较窄，认识到的事物也比较少，所以程度上参差不齐。学生习作有的在遣词造句上较优秀，结构较完整，能写出一篇符合要求的习作；有的经过努力在原来的基础上有明显地进步，写出一个较好的开头，篇章中有优美词句等点滴进步，教师要不失时机地给予表扬，可采用鼓励性的批语。如：“这个词用在这儿很贴切。”“这个句子运用得很好”“你的文章结尾意味深长。”“你巧妙的过渡，使文章更精彩。”学生阅读到教师这样的批语，便会感受到自己本次习作中某一方面的成功，从而鼓起学习的勇气，特别是“双差生”教师更要作为关爱的对象，激发他们写作的兴趣，树立习作的信心。

1.批改要有针对性

学生是习作的主人，主人感到满意的，教师就没有必要把习作改得面目全非，尽量做到内容上多就少改。改后的作文，要让学生有一种自己行的感觉。改得少，学生对自己就有信心，认为自己的作文能够得到老师的肯定，产生一种下次作文要写得更好让老师瞧瞧的心理，有助于激发学生积极性。

2.批语要有激励性

在学生作文的批语中，批上“有进步、进步较快、有较高的作文能力”等优点，提出“要是……就更好了、这地方如果加上……就更具体了”等意见。在肯定学生成绩的同时，又给学生的不足提出恳切的希望，这些富有激励性的批语比因高要求而否定学生作文，一棍子打死要强得多，熄灭星星之火就无燎原可望。

3.批语要有侧重性

作文的批语要侧重多批优点。要求不过高，优点显得就突出了，多批优点，就是对学生的鼓励。通过一篇习作的批改，提出一个主要缺点让学生重视，在下次作文中能克服就不错了。如果把所有缺点都罗列出来，务必给学生一个心理压力，造成自己作文不行的错觉，进而丧失进取心。在批优缺点时，也要侧重具体、确切，好在哪，差在哪，怎么解决，都要批清，不要用模式化的语言来应付。

二、提出建议，指导修改

学生写作是用自己的眼光去看待这个五彩缤纷的世界，往往表达出独特的认识，教师不能根据自己的主观意志去任意修改，以致文章中美好的童真、童趣在修改中消失。当然，对学生某些不规范的语言，用错的标点等，教师还是要适当点拨，可用征求学生意见的口吻。如有学生写道：“我心中高兴极了。”教师可以这样指导：“你的心情老师可以理解，如果换成‘此时此刻我难以表达心中的喜悦，是否更妥当？”让学生在教师的引导下展开合理的想象，进行修改。

1.注重选优

每次的作文都会有几篇较好的，教师讲评时要加以赞赏，并选出来宣读、传阅。也可以通过出刊等形式，创造一种氛围，表彰先进，学有榜样。

2.注重全局

讲全局性的优点，鼓舞一大片；讲全局性的缺点，教育一大片，优中找差，让好作文更加出色；差中找优，让差作文逐渐提高。以不同的要求对待不同层次的学生，增加作文的激励性。

3.注重自改

根据评讲情况，学生按教师提出的修改意见写好批后感。让学生充分自由地发表对批语的意见，把原习作和教师批语进行认真对照，以调动学生思维积极性，主动完成对批阅后的作文进行自改。

三、启发引导，条理清晰

教师批改作文，强调有批有改，精批细改。这里的细改，也不应当是教师的大量修改。教师应起到启发引导作用，明确指出不妥当的地方及原因，然后指出该如何改。学生习作中经常会出现许多的语病，教师不能简单画出句子，然后写上一句“文章语句欠通顺。”学生读完这样的批语，仍是不知道该如何修改。启发性的批改应给学生一点思考的空间，指出修改的方向。如学生写道：“全体同学少先队员们都在积极地劳动。”可以这样启发学生：全体同学和少先队员们重复，只要用上一个就可以了。

四、鼓励优秀，激趣求知

学生在习作中，有时会出现教师意想不到的妙语或是惊人之处，教师一定不能吝啬笔墨给予鼓励。学生中有一部分阅读面广，写作中能恰到好处地描写，从而对文章起到了画龙点睛的作用。这时，教师不妨送上一句：“你的知识面真广，老师佩服你。”也有的学生作文通篇文采飞扬，比班内学生明显高出一筹，例如：“坐在软绵绵的草地上，打着节拍，唱着歌儿，舒服极了……”教师就可以这样批注：“欣赏你的文章我很高兴，继续努力，你也能成为一名作家。”我想，每一个孩子读到这样的批语都会激起求知的火花。

五、沟通情感，激发努力

阅读孩子的作文就是走进孩子的心田。学生随着年龄的增长，减少了与教师的语言交流，但他们会用习作的方式倾吐心声，教师可利用这个时机，写上交流性的批语。如班上有一位学生，写了一篇题为《老师，我想对您说》的文章，情真意切地回忆了音乐老师带病上课的动人情景，文章写得真实感人。我写了这样一段话：“原本内向的你原来有着如此丰富的情感，老师读完此文，深受感动，赶快把这种情感与音乐老师分享。”还有一次，一位学生写到二年级的一件事，文中描写了老师对他严厉指责的情形，流露了自己的委屈，同时又担心他在老师眼里是一个坏孩子。于是我写下了这样的批语：“老师始终认为你是个好孩子。如果说二年级那件小事，老师的批评过分严厉的话，今天老师向你说声抱歉。”短短的几句话，师生之间的情感得到了很好的交流和沟通，这样就能激发学生努力学习的信心。

六、欣赏“习作”，分享“成功”

成功是激发学生奋发向上的动机。每一个学生都希望自己的习作能被老师、同学欣赏。作为教师，只要学生的语言上有一定的可取之处，只要学生的习作中有星星点点的闪光之处，就应该及时给于肯定，并将它放大，鼓励学生按照他原本的样子更好地发展。这样一来，不但作文的个性化将得到进一步的体现，而且还能激起学生的创作热情。而学生的写作热情一旦被点燃，就会乐于去写，写了就一定会有收获。形成了“兴趣——写作——兴趣”的良性循环局面，习作就成为表达的需要，成为学生心灵的释放，习作的积极性就会进一步提高。

总之，作文批改要要做到有针对性，要以鼓励为主，要充分肯定学生的点滴进步，要在孩子的习作上留下一片广阔的空间。让他们明确方向，展翅飞翔。

参考文献：

[1]陈建伟. 对小学作文批改的几点思考[J]. 语文天地（理论综合），2013（09）.

[2]陈荣弟. 谈小学作文批改中应该注意的几个问题[J].中国校外教育，2015（04）.