以生为本视角下的小学语文童话阅读教学研究

华小芬

【摘要】童话阅读教学指的是利用童话特有的审美和教育功能所开展的一种语文阅读教学活动，是对儿童进行语文素养启蒙的主要方式。当前小学语文阅读教学中普遍存在着幼稚化、功利化、形式化等问题，有鉴于此本文在对小学语文童话阅读教学目标进行总结的基础上结合小学语文教材童话选文的特点和小学生身心发展特点对小学语文童话阅读教学提出了一系列可行性建议，对于提高语文阅读教学效果，培养学生的语文素养有着重要的积极意义。

【关键词】以生为本 小学语文 阅读教学 童话

【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0055-02

随着我国基础教育改革的不断突进，小学语文教学无论是在理论上还是在实践中都取得了巨大的进展，但是从小学语文阅读教学现状来看，仍旧存在诸多的不足，一方面小学生在课后花在阅读上的时间十分有限，另一方面大多数小学生难以走进文本，和文本进行独立对话，获得独特的生命感悟。导致这些问题产生的根本原因是无论是阅读教学方法还是教材的选择都与小学生的身心发展特点不相符合。童话作为一种从儿童视角出发，用儿童语言描述或者模拟其生活场景来表达特殊感受和体验的一种文学形式，成为小学语文阅读教学的主要选择，但是由于种种原因，童话阅读难以受到学生的喜爱，无法激发其阅读积极性。因此，深入的分析当前小学语文童话阅读教学中存在的不足，针对性的采取优化措施对于学生语文素养的培养有着重要的现实意义。

一、以生为本视角下对现有语文童话阅读教学的分析

1.幼稚化

所谓的“幼稚化”指的就是语文教师在童话阅读教学中低谷了小学生的心理发展水平和知识接受能力，认为小孩子是十分容易“糊弄”的，因此在教学语言和教学模式的选择上过于随意，导致学生对童话阅读教学的好感大幅度下降，例如在实践教学中部分教师盲目的使用一些“过家家”式的教学模式导致学生难以生出阅读兴趣等。小学语文阅读教学幼稚化倾向是由两个方面的因素引起的，一方面很多语文教师忽视不同学段语文童话阅读教学之间的目标、层次以及水平的差异，不同学段的小学生对知识的理解和接收能力是存在一定的差异的，如果不能够准确的把握差异性所在，那么盲目的采用一种教学模式毫无疑问是难以取得效果的；另一方面小学语文童话教学语言具有成长性特点。虽然说考虑到小学生的身心发展特点，幼稚性语言是童话阅读教学中必须使用的，但这并不意味可以无节制的使用幼稚性语言，而是应当体现学生成长性特点。

2.功利化

“功利化”指的是在小学语文童话阅读教学中，教师仅仅将童话阅读教学作为训练学生知识技能的一种手段，忽视了其对学生语文素养培养的重要作用。其主要表现在两个方面：一个是教学目的的功利化，即过于强调课外对小学生的道德教化和思想教育作用，例如《小猫钓鱼》、《皇帝的新衣》等优秀童话被教师用来当做思想教育的工具；另一个则是教学内容的功利化，即在教学的过程中一味的挖掘童话中的深层次道理，导致了童话失去了“纯真”本质，例如在《卖火柴的小女孩》中部分语文教师过于强调小女孩的不幸遭遇反映出的生存困境，却没有引导学生去展开想象，理解小女孩在擦火柴中产生的美妙幻想，使得充满幻想、天真的童话成为冰冷现实的反映。

3.形式化

“形式化”指的是在小学语文童话阅读教学中教师过于强调某种教学策略方法，却忽略了这种教学策略方法的真正内涵和实际效果。教学策略的形式化对政策的语文教学形态产生了巨大的冲击，在童话阅读教学中集中体现在“角色扮演”这一教学策略的盲目使用，即教师在童话阅读教学中将“角色扮演”作为提高教学效果的唯一手段，课文怎么写，学生就怎么演，导致童话成为学生表演的基本素材，却无助于学生想象力和创造力的提高。例如在《三袋麦子》这一童话中，语文教师提到“小猪看到土地爷爷，说了一段话后，不由得舔了舔嘴唇。小猪是怎样舔嘴唇的，谁能表演一下？”然后学生的角色扮演就围绕“舔嘴唇”展开了，这种角色扮演方式毫无疑问是极为肤浅的，仅仅是对教材的再现，缺少一定的深度和广度，也没有充分发挥学生的想象力。

二、小学语文童话阅读教学目标

1.童话阅读教学总体目标

从以生为本视角出发，结合《义务教育语文课程标准》笔者将小学语文童话阅读教学总体目标归纳为呵护童真、陶冶童心、激发童趣、启迪童智。其中呵护童真指的是保护儿童天真、好奇、活泼、爱动、直率、自然等天性，而不是促使儿童过早的走入成年人世界。呵护童真有利于儿童始终保持好奇心态，为其探索世界提供无尽的动力源泉，而童话则为儿童创造了一个贴近真实情感的幻想世界，因此在童话阅读教学中教师需要做的是尊重并呵护学生的情感世界，尽可能的满足学生的好奇心和内在愿望，而不是盲目的将教材牵扯到人生大道理上；陶冶童心指的是为学生的心理发展提供健康的环境，儿童的心灵是纯洁无暇的，也是最易受外界因素影响的，因此在童话阅读教学中语文教师需要重点挖掘童话中那些积极健康因素，利用童话为学生提供一个涵盖真善美的心灵栖息场地，避免学生内心变得冷漠、自私和功利；激发童趣值得是利用童话来激发学生的情趣、兴趣和乐趣。童话本身就是从儿童心理出发通过一定的艺术手法进行创作的文学体裁，无论是其中的幻想性还是纯真性都与儿童特点有着共同之处，这对于儿童天然就有着吸引力。因此在实践中教师要充分的利用童话这一特点来激发学生的情趣；启迪童智指的是通过童话来启发学生的智慧，这是童话阅读教学的根本目标，在教学中教师需要利用童话教材来引导学生获得正确的知识经验，培养他们的想象力和创造力，实现开发学生智慧的目标。

2.童话阅读教学阶段目标

根据《以为教育语文课程标准》将小学语文阅读教学目标分为低年级、中年级、高年级三个阶段，笔者将童话阅读教学也划分为三个阶段：亲近童话，享受童话阶段、认识童话，感受童话阶段、了解童话，领悟童话阶段。其中亲近童话，享受童话主要侧重于在童话阅读教学中引导学生通过“听故事”的方式去接触和阅读一些浅显易懂的童话作品，以此来培养学生良好的阅读习惯，增强学生的好奇心和想象力；认识童话，感受童话则是在童话阅读教学中引导学生初步形成对童话这一文学体裁的认识，帮助学生能够在对段落和语句进行品读的基础上把握童话作品的形象和语言；了解童话，领悟童话主要针对的是高年级学生，该阶段的学生已经具备一定的自主学习能力，因此童话阅读教学不能够仅仅局限于教材本身，更为重要的是引导学生自发的对童话作品进行品读，培养学生感受、理解、欣赏童话作品的能力。

三、以生为本视角下小学语文童话阅读教学策略

1.亲近童话，享受童话教学策略

结合当前低年级小学语文教材童话选文以及该阶段的童话阅读教学目标来看，低年级小学语文教材童话选文多以拟人体童话为主如《小松鼠找花生》、《小壁虎借尾巴》、《小白兔和小灰兔》等，这类教材篇幅较短，情节简单，多与识字教学紧密结合，理解难度较低，因此该阶段阅读教学的基本原则就是玩学结合，对此笔者建议从以下几个方面入手：一是在阅读教学的初期阶段要重视学生的感性体验，利用各种教学措施例如课前故事等来将学生的注意力集中在童话作品上；二是要将阅读与识字有效的结合起来，指导学生通过阅读来认识字词，通过对字词的想象与理解来认识童话；三是声情并茂的进行范读，创造阅读的良好氛围，给予学生一种美的享受；四是引导和启发学生进行小组合作探究，通过想一想、辩一辩、说一说等方式来探究知识规律。

2.认识童话，感受童话教学策略

对于该阶段的学生而言，其已经具备一定的字词基础，课文中的生字词已经不是学生的主要阅读障碍，因此该阶段的主要阅读教学目标是提高学生对童话这一文体的体悟能力，对此我们可以从相关教材如《幸福是什么》、《渔夫的故事》、《丑小鸭》、《神笔马良》等就可以看出来，无论是童话的篇幅还是内涵都较之上一阶段有了很大的提高。对此笔者建议应当做好以下几个方面的工作：首先是引导学生对童话这一文学体裁形成初步的认识，通过讲读、默读、听读、朗读等形式来促使学生全面的接触童话，体会童话；其次是指导学生掌握一定的阅读技巧，加深学生对童话故事中角色性格的理解，体味童话的快乐；然后是指导学生在对全文进行阅读的基础上复述作品大意，帮助学生养成从整体把握童话作品形象的习惯；最后是引导学生在阅读实践中理解和体悟童话作品，通过各种游戏活动来加深学生对童话的感受。

3.了解童话，领悟童话教学策略

该阶段的学生已经具备一定的自主学习能力，其基本上能够对童话进行分析品读，但是受生活经历和年龄的限制，对于童话的理解仍旧稍显肤浅，因此对于该阶段的教学策略应当从以下几个方面着手：一是在童话阅读教学中不再像低年级和中年级一样对课文进行通篇的讲读，而是把握童话作品的关键点，通过对关键点的分析来引导学生通过自身的想象走入童话世界，形成对作品的独特认识；二是要尊重学生的个人阅读感受，对于阅读教学中学生的不同观点要给予肯定与支持，帮助学生形成自身的阅读习惯；三是扩大童话阅读教学的范围，从对童话的拼读延伸到童话故事的编写、改变等。

参考文献：

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